浅谈对外汉语教学中文化内涵.docVIP

浅谈对外汉语教学中文化内涵 　　摘要：在对外汉语教学中，由于不同民族对事物属性的认识不同，文化背景不同，因而在语词的理解上就会存在偏差，这就给语词教学带来一定的困难。语言文化教学在对外汉语教学中具有非常重要的作用和意义。 　　关键词：语言教学；对外汉语；语词；文化内涵 　　 　　随着改革开放的深入和全球经济一体化步伐的加快，对外汉语教学的作用和意义愈来愈显示出重要性。一般而言，对外汉语教学的主要内容包括汉语的语音、语词、语法等，较少涉及汉语言当中的文化内涵，但是，由于语言是人类文化的重要载体，因此对外汉语教学不可避免地要同文化传授结合起来。语言教学与文化教学的统一性，是对外汉语教学最根本的一个特性。有语言学家将文化教学称为语言教学的第五维面，与听、说、读、写四项技能有着不可分割的关系。 　　语言是人类表达意义的一种工具，同时还有着深厚的文化内涵。德国语言学家洪堡特说：“语言与人类的精神发展深深地交织在一起，它伴随着人类精神走过每一个发展阶段，每一次局部地前进或倒退，我们从语言中可以识辨出每一种文化状态。”词汇是构成语言的重要成分，同时也凝聚着丰富的文化内涵，每一种语言在词汇上的差异往往体现出强烈的文化特征。在对外汉语教学中，由于不同民族对事物属性的认识不同、文化背景不同，因而在语词的理解上就会存在偏差，这就给语词教学带来一定的困难。例如，“月亮”一词，中国人往往联想到“思乡”，其感情基调是忧郁的、伤感的；而西方人则常常想到“蜜月”，其感情色彩是温柔的、甜蜜的。这样的具有文化差异的语词在汉语中非常多，具体有以下类别。 　　 　　一、能够体现汉民族文化的独有词汇 　　 　　能够体现汉民族文化的独有词汇具有独特民族文化内涵的语词，主要包括：1.反映汉民族特有文化的节日词汇，如中秋、寒食、春节、端午等指称民族传统节日的语词，蕴涵着浓厚的文化特色；2.汉民族的历史、传说和文学作品所特有的人物词汇，如孟姜女、曹操、关羽、穆桂英、林黛玉等，这些词汇往往具有象征和隐喻意义，譬如“曹操”可代指乱世奸雄，“林黛玉”可代指多愁善感的女子；3.指称汉民族传统食物的词汇，如饺子、豆腐、粽子、麻花等，而对于西方人而言，他们的语言存在着这些语词的缺失现象；4.反映汉民族独有的政治、经济和意识形态特点的某些特殊词汇，如三从四德、五讲四美、准生证、小皇帝、待业、下岗等；5.某些典故成语，如叶公好龙、亡羊补牢、揠苗助长、杯弓蛇影、梁上君子等。 　　上述这些语词在对外汉语教学中，除了要讲清楚它们的字面含义之外，还需要简洁地交代它们的象征和隐喻意义，这样才能使学生对语词的真正意义有所理解，从而在运用时不至于出现误用和错用。 　　 　　二、反映汉民族传统观念的词汇 　　 　　这一类别的词汇主要包括：1.颜色词汇。不同的民族对色彩有不同的理解和感受，因此指称色彩的语词常常具有特定的文化内涵，稍不留意就容易导致语用错误。例如，在中国“黄色”常常用来暗示色情，但同样是表达“色情”的含义，西方人却不用“黄色”（yellow），而是用蓝色（blue）进行表达，如果一个中国人对某个美国人用英语说“Don’t see the yellow films”（不要看黄色电影），这个美国人或许会丈二和尚――摸不着头脑。2.指称动植物名称的词汇。语言中有大量指称动植物的词汇，是同使用该语言的民族特有的生活习俗、生活方式紧密联系的，东西方相同的动植物语词往往具有不同的寓意。例如对“龙”的理解，东西方就难趋一致。汉民族把“龙”作为图腾进行崇拜，称自己是龙的传人，“望子成龙”更道出了人们对龙的尊敬和膜拜；而西方人却把龙当成邪恶的象征，认为“龙”是凶狠的恶魔。 　　对外汉语教学的实践表明，很多语词字面含义好教好学，但深层寓意却难教难学。 　　 　　三、具有文化差异的称谓语词 　　 　　汉语的许多词汇体现出强烈的对血亲关系的重视，伯、叔、姑、舅、姨、哥、姐、弟、妹，区分井然，不可混淆。与之对应的则是英语对血亲关系的淡化，例如uncle、aunt两个语词，实际上可以用来指称所有和说话者的父母平辈的男性或女性亲属。至于一般的称谓语词，东西方的差异也很大，例如，在中国，上年纪的女性往往忌讳别人称她们为“小姐”，而这在西方恰恰是一种非常尊重的称谓。再如，美国有称年轻人为“my son”（我的孩子）以示亲切的文化传统，而这对中国人而言往往是无法接受的。 　　综上所述，语言不仅是我们人类使用的工具，还是一种承载着复杂文化内涵的符号。习得一种语言，在很大程度上就是去接受和理解使用这种语言的民族所特有的文化。因此，学习第二语言的过程，不仅仅是掌握语音、语汇、语法等语言结构的表层内容的过程，同时还是一个熟悉、领会语言背后的深层文化规约以及民族思维方式的过程。对外语言教学既要讲解