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浅谈学习兴趣与学习动机关系 　　[摘 要]兴趣是学习动机中最现实、最活跃和最实际的因素,激发学习兴趣也是教学中激发学生学习的一种策略,然而学习动机对学习兴趣的培养作用却往往被忽略。本文主要从不同阶段学生学习兴趣与学习动机之间的关系进行探讨,并根据年龄阶段的差异性提出教学中如何促进学生学习驱动力的一些策略。 　　[关键词]兴趣 动机 学习 　　 　　一、学习兴趣与学习动机 　　 　　兴趣是以人认识和探索某种事物或从事某项活动的需要为基础,着力认识、探索该种事物或从事该项活动的心理倾向。它表现为人对某种事物或某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。当一个人对某种事物发生了兴趣,就会对该事物产生集中而持久的注意力,会引起丰富的联想和复杂的思维活动,并产生积极的效果。学习兴趣是学生情感、态度在学习活动中的选择和倾向,是学习动机在学习活动中的体现。 　　动机是指引起个体活动,维持已引起的活动并指引该活动朝着某一目标发展的心理倾向。这里所谓的活动,是指行为。而学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动,并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。 　　学习兴趣与学习动机两者的相同之处,是两者都可被视为引起个体行为的内在原因。学习动机是指引起个体活动并维持已引起的活动,强调维持已引起的活动及其持续性。兴趣则是激发使得学习者拥有一种学习的倾向,较之于维持学习的状态,学习兴趣是更容易获得的。我们研究学习兴趣与学习动机的目的是为了充分挖掘有利于学生学习的内外因素。而了解掌握在不同阶段学生的学习动机以及相应的兴趣特点是每一位教学者所必须做到的。 　　在学生对学习发生兴趣时,就会产生积极主动的学习意向,有利于学习的成功。而成功的快感又会进一步激发新的学习兴趣,使学习进入良性循环的轨道。在适当的时候,这种积极、稳定的学习兴趣有利于学生建立较高的学习动机,但是学习兴趣与学习动机之间的关系又不仅是单向关系,两者之间的相互关系往往为人们所忽视。 　　 　　二、不同年龄阶段学生学习兴趣与学习动机之间的关系及教育启示 　　 　　学生的学习兴趣与学习动机在不同的年龄阶段有不同的特征,且两者之间的关系随年龄的增长而发展变化。为了提高学生学习的驱动力,笔者对不同年龄阶段学生的学习兴趣与学习动机之间的关系进行探讨,并提出相应的教学策略,以激发学生的动力。 　　1.小学阶段。小学生(7～13岁)由于生理、心理尚未成熟,自主意识较弱,学习兴趣不稳定且易受外界影响。学习动机则表现为直接的、外在的、附属的学习动机。有调查研究表明:年级越低,学习动机越具体,学生的学习动机更多地与学习活动本身有直接联系,与学习兴趣发生联系,或为学习兴趣所左右。[1]在某种意义上,我们可以将小学生的学习兴趣与学习动机等同起来。处在这一特殊的年龄阶段,学生很难产生内部的学习动机,即学生不易对知识本身产生兴趣。学生的学习兴趣更多地产生于对非知识对象的兴趣迁移,如为了得到老师的表扬、为了得到家长的奖励、或是因为喜欢某位老师而努力学习等。根据学生的学习动机为学习兴趣所左右的这种特征,得到如下一些教育启示: 　　第一,表达明确的期望,增强学习的目的性。小学生自我认识模糊、学习目的不明确,不能自发地产生学习动机。学生在某个任务上的失败通常是由于不知道自己到底要做什么,假如教育工作者把期望明确地传达给学生,如让其清楚地了解自己应该做什么、如何被评价以及成功之后会有什么收获,这样学生就会有了明确的学习目标从而大大增加其学习的动力。比如,要求学生写作文时,应该明确告诉学生要写什么内容,篇幅有多长,作文的评价标准是怎样的,以及这篇作文的重要性等。切忌采用抽象的建议(如“就要不断尝试”)或陈腐的指示(你会成功的,勤能补拙)。 　　第二,优化教学策略,激发学生的好奇心。学习初期,知识本身不能激发学生的学习兴趣,教育工作者有必要利用学生学习兴趣迁移这一特征,使其兴趣转向学习进行广泛的迁移。有研究表明,小学生的学习兴趣起初是不分化的,直到小学三年级受外界的不断影响开始分化。引起分化的原因既有客观的,又有主观的,这一客观因素主要是教师的教学水平(占48.9%),而主观因素主要是觉得有用和能动脑子(占45.9%)。[2]这从另一个角度说明教师影响学生的学习兴趣并发挥着重要作用。为了进一步提高学生的学习兴趣,教师必须优化自身的教学策略。如利用学生贪玩的天性寓理论知识于游戏之中,尽量选择直观的、带有动漫性的,能够引起学生注意的教具,多关心、呵护学生,让学生喜欢你,进而喜欢学习。 　　第三,合理运用外部奖赏,吸引学生的注意力。外部奖赏在此指物质上的奖励,年幼的学生由于其学习动机更多地为学习兴趣所左右,而兴趣在这一阶段以外部刺激为主导。因此,仅靠学生的认知驱动力不足以激发和维持学习兴趣,对学生的学习行为