教学质量评价与监控体系.docVIP

遂宁应用高级技工学校 教学质量评价与监控体系 2015年9月 基本认识1)、层级因素分析。校企双制的一体课程体系由一体化专业、一体课程、学习任务、学习活动四个层级构成。凡是校企共同设置的专业，由于体现工学结合这个本质性要素，便完全可以称之为一体化专业。每个一体化专业由若干一体化课程组成。每门一体化课程由若干学习任务组成。每个学习任务因为都体现由六个步骤组成的工作过程，若把一个步骤划分为一个学习活动，至少可以分为六个学习活动。有些学习活动容量相对较小，可以一次课学完。有些学习活动（如“实施计划”）容量相对较大，可能要两三次甚至多次课才能学完。有些课可以合并起来上，如过程控制课与实施计划课。不管几次课学完，只要一个学习活动学完，就是学习任务的某一个环节结束。可以说，学习活动是一体课程体系化的一个组成部分，也是最微观的具体学习阶段。 2)、评价理由分析。校企双制的一体化课程的本质和价值在于工学结合。工学结合具体到教学中，就是要求教师把教学教程、学习过程、工作过程三者融合起来，通过六个环节（明确任务、制订计划、审定计划、实施计划、过程控制、验收总结）的教学组织，实现课堂学习目标。按照教育规律和技能人才成长规律，六个环节的内容很难用一次课完成。必须分开来，一个环节一个环节地教与学，才能实实在在地让学生弄懂、学会并慢慢地熟练掌握。六个环节各有特点，各具有价值。有的环节以训练专业能力为主，有的环节以社会能力或方法能力培养为主。虽然价值大小有所不同，教学时间安排等方面可以有所侧重，但是不能忽略，尤其是一个学习活动环节完成之后的质量评价，不可忽略。 3）、遂宁应用高级技工学校于2012年以校内生产性实训基地为基础，与四川英创力电子有限公司、遂宁市精诚汽车修理厂、遂宁市畅阳汽修厂、遂宁市宏旭机械有限公司等公司合作，对方以资金、技术、人员和订单为依托共同进行人才培养。其中四川英创力电子有限公司是国内一家电子类高新企业，厂方有成熟的产品、优化的制造工艺流程、熟练的工人、实践水平较高的技术人员和管理人员、博士后工作站和院士工作团队，为我校电子类专业进行进行校企双制试点提供了优越的条件，因此学校选择电子技术应用专业15春级学生30人开展了校企双制试点工作；发挥鼎信集团公司旗下的遂宁市畅阳汽修厂、鼎阳科技公司在资金、技术、人员优势，在16春汽车维修专业、16秋数控加工专业为试点。以期以此为突破口，摸索校企双制实践教学体系建设，以期示范引领区域职业学校进行校企双制试点，使中职教育质量得到较大提升。建立校企双制质量评价与监控体系，是形成校企双制教学体系的根本保证，是提高教育质量有力支撑。 2、建设目标 1）以校企双制人才培养目标为依据，以实施条件、教学过程、学徒质量、制度建设为基本内容，建立校企双制教学质量内控评价指标体系及操作要求。 2）按照“以人为本”、充分尊重教师的劳动和需求；本着“重激励、严管理、促发展”的原则，建立基于校企双制实践的 “考核性评价、发展性评价”二维一体的教师评价体系。 3）坚持过程评价与终结评价的原则，学生自评、互评、师评三个评价主体，基本实践能力、职业综合能力、专业岗位能力三个评价方向，德、能、勤、绩全覆盖，建立多维校企双制人才培养学生评价体系。 4）评价主体。原则应由企业（参与校企人培方案制定的实践行家）、学校督导人员、学生、教师四类主体参加，由于实际原因，企业方不可能次次参加，故这一环节的教学质量评价主体主要由学生、教师。 5）评价方式。评价方式由三类主体采用三种方式进行：学生自评，即学生自己评价自己在本环节学习过程中专业能力、社会能力、方法能力的习得情况进行评价；学生小组互评，即小组成员在组长主持下，评价每个同学本次课程的专业能力、社会能力、方法能力习得情况进行评价；教师评价，即任课教师课后给每位同学本次课程的专业能力、社会能力、方法能力习得情况评分。 3建设思路 1）评价主体应多元化，体现校企双制特色 既然是师徒制评价体系，评价的主体首先应该是徒弟和师傅，同时学校派出的指导老师也应积极参与到评价中来，社会第三方评价更是客观评价师徒制教学效果的力量，不同的评价主体以不同的侧重对师徒制教学效果给出不同的评价，互相印证得到比较公平客观的结果。因此评价主体概括起来就应包括师傅评价、学生自评、学生互评、学校评价、企业单位评价和家长评价。 2）评价过程侧重岗位评价，辅以其它评价方式 校企双制教学特色是岗位，师徒关系是建立在岗位基础上的，知识技能的教学就是岗位技能的传授，因此岗位技能的评价是校企双制教学评价过程的基本单元，评价的内容主要为岗位技能的掌握程度，多项单个岗位技能的评价将构成实践教学评价最基础也是最主要的数据，是考核学生在校期间师徒制学习效果，给定学习成绩的主要依据。 3）评价结果有利于反馈和激励 施行教学评价最重要目的是为