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浅谈小学语文课堂中儿童文学教学 　　摘 要： 儿童文学作为一种“儿童本位”的特殊文学，其教学对学生语文素养的培养和发展有极其重要的作用，因此，在小学语文课程中的儿童文学教学正越来越受到关注。本文揭示了儿童文学教学的重要意义，列举、探寻了当代小学语文课程中儿童文学教学中存在的教学内容倾向随意、理性知识传授重于感性素养培养等突出问题，进而提出了改进对策和建议。 　　关键词： 小学语文教师 儿童文学 课堂教学 　　儿童文学指“适合于各年龄阶段儿童的心理特点、审美要求以及接受能力的，有助于他们健康成长的文学，其中以特意为他们创作、编写的作品为主，也包括一部分书写作家主观意识却能为孩子们所理解、接受又有益于他们身心发展的文学作品”[1]。 　　一、儿童文学教学的重要意义 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定了小学3个学段分别应实现的具体的阅读目标，并根据年龄的增长，加大了阅读的难度，注重儿童文学的多元化和综合性，为当代中小学生的儿童文学学习提供了基本依据；新课改放权给学校和教师，充分给予地方和学校课程开发和选择的权利，使得各地区校本课程层出不穷。此外，近年来学龄前及小学阶段的儿童文学出版读物日渐丰富，积极的社会文化环境促进了基础教育阶段儿童对儿童文学的阅读，同时这为当代小学语文课程中的儿童文学教学提供了良好基础。那么，儿童文学的教学对学生究竟有何益处？ 　　（一）儿童文学的教学有助于发展学生的人文素养和审美情趣 　　美是文学的本质，儿童文学是基于“儿童本位”的一类特殊的文学表现形式，其独有的美学特征――纯真美，总是以不同的形式，不同的渠道，熏陶着儿童，滋润着童心。当孩子们面对各种具体可感的美的形象时，总会或多或少产生某种感受，进而手之舞之，足之蹈之，有所体验，有所领悟（虽然这种体验与领悟孩子是说不清楚的），达到某种程度的赏心、悦目的精神享受[2]。 　　（二）儿童文学的教学有助于培育学生的基本语文素养 　　儿童在诵读和听赏儿童文学作品的时候，既会使语文识字量得到丰盈，又能使语文阅读理解能力得到提??，更能充分地从中汲取情感信息、培养语感，由此全方位地提高运用语言的能力，即听、说、读、写的全面而综合的能力。 　　（三）儿童文学与小学语文教学关系极为密切 　　二者的接受对象是一致的，面对的是同一儿童群体；二者都具有教育性，前者的教育途径更加生动鲜明；二者的目的都是发展儿童的语言，培养儿童的认识能力和审美能力[3]。小学语文课堂中的儿童文学教学需要有很好的适应和融入性，不仅需要具备对最基本的语文或者生活知识、技能的掌握和训练，而且需要生成文学的独特的人文性、审美性的培养和提升。 　　二、小学语文课堂中儿童文学教学中的问题 　　尽管近年来儿童文学的地位逐步上升，社会各界对儿童文学的重视程度越来越高，课堂中儿童文学的教学日益丰富多元化，但仔细分析当代小学语文儿童文学的课堂教学，我们仍能从中发现种种亟待解决的问题。 　　（一）教学内容倾向随意 　　当前，语文课程标准对儿童文学尚无明确可操作的目标要求。在实际教学中，教学内容的确定基本上取决于教师个人。然而，每个个体都有不同的生理和心理特点，人生经历必然不同，情感触及的程度和层面也或多或少地不尽相同。不同的教师和学生对文学作品可以作不同理解，语言的、美学的、哲学的、伦理的都是可能的方向，小学阶段儿童文学阅读的目标是什么、学什么，都应该有一个较为明确的界定，否则课堂上、教材中的最基本的儿童文学作品的教学质量都得不到保障。 　　（二）理性知识传授重于感性素养培养 　　由于对儿童文学作品缺乏全面深入的了解，教师在执教时难免会出现“重知识，轻感情”的误区，导致学生只是对儿童文学作品进行简单的内容知识的接受，对儿童文学作品中蕴含的情感过渡不够自然，对其中的哲理和寓意揭示得较为生硬。儿童文学的每一种文体都有鲜明迥异的特点，但很多小学语文教师对某一种儿童文学独特的文学特点和教学价值考虑不周，而是将其与其他文学作品归于同一种教学模式：分析归纳主题思想和写作特点，将充满儿童思想和趣味的儿童文学作品解析得毫无生机，把生动活泼的儿童文学教学变成枯燥乏味的灌输和说教。 　　三、改进儿童文学教学的对策 　　针对小学语文课堂教学中的儿童文学教学的对策，前人的研究较为丰富和全面，大致从国家继续改进小学语文教材、师范院校加强儿童文学课程建设、中小学重视对教师的职后培养和教师自身的发展等多个层面提出建议，笔者就小学语文教师这一专业群体对儿童文学的教学这一范畴提出以下对策和建议： 　　（一）提高儿童文学素养 　　语文教师首先必须具备基本的儿童文学素养，包括对儿童文学价值的认识和了解及对儿童文学作品各种文体特征的知识系统这些基本理论知识，在此基础上，加强对儿童文学内在情感的把控和对儿