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浅谈中级听力中听说结合 　　摘 要：听力作为四项基本言语技能之一，使得听力教学在对外汉语教学中的地位变得格外重要。听力课不仅应该在怎样听上进行相关研究，同时也应该结合相关语言输出理论，关照说的作用，在听说结合上考察听力课实际教学效果。?? 　　关键词：听力教学；中级听力；技能；听说结合?オ? 　　1.引言?? 　　1.1问题的提出?? 　　语言学习分为读、写、听、说、四种技能，作为四项基本技能之一，听力教学在对外汉语教学中的地位格外重要。在我国,听力教学获得独立地位，始于20世纪70年代后对外汉语教学由综合教学走向分开训练教学。然而，由于在实际教学中听力课往往依附于综合课或读写课，一般不教授新的语言知识而是以另外一种方式复习巩固其他课型所教授的内容，因此听力教学的重要性往往得不到足够重视。同时，由于教师囿于对听力微技能的训练，把听力技能的训练分解到对外汉语学习的不同阶段，使得每一个学习阶段的听力教学仅仅围绕为培养听力而听割裂了听力教学与其他语言技能尤其是与口语能力的关联，从而导致了听力教学出现了一系列问题。本文以中级听力中引入说话训练为切入点，试图说明听力教学中听与说之间的互补关系，以此希望对现今的中级听力教学有所助益。?? 　　1.2中级听力课的教学目标?? 　　对外汉语的中级阶段一般指在中国学习汉语1-2年左右，已经初步掌握了一定汉语基本词汇和语法的学习阶段，是需要在此基础上进一步深化的过渡阶段。而恰恰在这个阶段学习汉语容易产生“高原反应”，即学习者的学习积极性减退，满足现状，出现畏难情绪，学习处于停滞状态。因此，中级阶段学习的总体目标是对已学知识进一步深化、理解并在此基础上扩大词汇，使语法结构近一步自动化，学习更多的语用文化、交际技巧，从而达到在深化基础上使中介语向目的语调整的目的。?? 　　根据《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》（以下简称《大纲》）的规定，中级听力要求留学生能听懂用标准普通话或略带方言普通话所作的，语速正常、有关一般日常生活和社交活动的会话、一般性交涉或业务交往的谈话、大学入系基础???程的课堂讲解、题材熟悉的广播等。根据中级阶段学习的总体目标以及《大纲》的要求，中级听力的教学目标是提供可理解输入，并在此基础上深化理解，使短时记忆转化为长时记忆，进而转化为语言运用能力。?? 　　2.听与说的内在关系?? 　　20世纪80年代加拿大多伦多大学教授Merrill Swain博士提出了输出假设理论，阐明了语言输出有助于语言学习者交际能力的提高。他指出，在某种条件下输出可以促进二语习得，其方式不同于输入，但都可以增强输入对二语习得的作用，同时学习者在学习过程中常把输出作为尝试新的语言形式或结构的一种方法，试图通过输出来验证自己的假设哪些是恰当的，哪些是不恰当的，从而尽快达到交际的目的①。由此，人们开始重视语言输入的课堂实践。?? 　　20世纪80年代末我国学者周小兵在探讨口语教学的说话训练时明确指出，人体内的说话机制跟听话机制有直接联系，当人在辨认一种语言的声音时，发音器官会不自觉的进行轻微活动②。同时，他通过分组实验证明，听说结合不仅有利于提高学生发音的准确度和话语流利度，而且还能促进学生陈述能力和对话能力的提高。到了90年代，杨惠元先生专门论述了“听与说的关系”指出听与说的关系是辨证的，在听力训练中听是为了输入，说也是为了输入。?? 　　神经语言学研究表明，人类的言语功能在人脑中有明确的功能区域。从1905年坎贝尔发表的《人脑功能定位的组织学研究》和稍后布罗德发表的大脑50区分布图中我们可以知道，大脑中的韦尼克区是听觉联合皮层，在它和主管口语表达的布洛卡区之间有弓状神经束相连，以保证听与说的循环过程。这说明言语表达和听力理解是一个相辅相成的统一过程，不应该割裂。?? 　　因此，在语言学习中要注意听说结合，充分发挥听说的互补作用，以听促说，以说促听，尤其在听力教学中可以通过说话训练来促进听力技能的提高从而达到深化理解的教学目标。?? 　　3.中级听力中进行听说结合的必要性?? 　　3.1目前中级听力课存在问题?? 　　 根据笔者的听课经历和粗略调查目前中级听力课主要存在以下问题：?? 　　3.1.1疲于训练、讲解，课堂气氛沉闷，学生上课情绪不高。?? 　　听力课一般主要以教师所放录音为主要教学内容，然后围绕听力文本进行听力训练即进行反复辨听。同时，教师对一些生词及新增语法点，还要专门拿出时间讲解，有时候为了讲解语法甚至还要创设语境话费大量时间，从而使听力课在一定程度上具有了综合课的性质。但这也使得课堂气氛沉闷，降低了学生的学习效率。?? 　　3.1.2教学技巧缺乏，训练方式单一，一般仅仅围绕课后练习，或者HSK考试提问。?? 　　中级阶段学生面临着HSK考