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浅谈中职文秘专业学生应用写作能力培养 　　摘 要 应用写作能力是现代社会需要的最基本、最重要的能力之一。培养中职文秘专业学生应用写作能力的途径，切实提高应用文写作的教学质量，为学生今后能成为适应市场经济、信息社会且具有继续学习和发展潜能的人才奠基，是中职文秘专业教师义不容辞的责任。 　　关键词 应用写作 中职文秘 　　中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0037-03 　　随着社会需求的日益增强，应用文的使用范围越来越广泛。各种形式的文书在各个行业里的作用日渐突出。对于中等职业学校文秘专业的学生来说，应用写作是该专业一项重要的专业技能。开设这门课程的目的，就在于使学生们掌握应用写作的规律，懂得最起码的写作知识，结合阅读和实践，理解消化这些规律，从而把理论知识转化为写作能力。 　　遗憾的是，学生们对应用写作既不喜欢，也害怕写作。为了改变这种现象，笔者在应用写作教学中作了以下尝试，试图提高中等职业学校文秘专业学生应用写作的能力，具体结合《拟写表彰性通报》教学实践设计谈自己一些做法和看法。 　　一、明确教学重点，加强格式训练 　　应用写作是一项循序渐进的过程，写作能力的培养也不是一蹴而就的，关键在于勤学多练，不断地积累写作经验，探索写作技巧。因此，在有限的教学时间内，只有将教学的重点定位在写作基础知识，同时加强学生写作格式的训练，才能确保学生逐步适应并喜欢上应用写作。 　　许多应用写作教材一上来就直接奔向主题――文种，殊不知，我们有的学生连日记都不会写，还不明白文章的主题、材料、结构、语言等基本要素，直接就讲通知、通报，告诉他请示、汇报怎么写，还有一堆他听了就头疼的起诉状、自诉状、上诉状、申诉状，学生上课只能睡觉了。 　　针对上述情况，我们必须先补语文课，作为学习应用写作和后面内容的过渡与铺垫。教学实践证明，讲应用写作之前，先讲主题、材料、结构、语言等写作基础知识效果明显。 　　内容决定形式，形式服务于内容。各种文书都有相对固定的文体格式，在内容和形式方面也采用惯用的格式，各种约定俗成，相对固定的格式，在应用文写作都比较明确，比如行政公文、事务应用文、经济应用文、礼仪应用文都形成了一些约定俗成的格式。我们要求学生一定要做到规范操作和练习，在理解内容的基础上掌握它，熟悉它，避免死搬硬套或张冠李戴。 　　很显然，格式训练的重点应放在公文上，虽然中职文秘专业教学标准只要求掌握最基本的函、通知、请示等的写作，但通过阅读范例、写作训练、文种比较等方式，是可以解决问题的。 　　笔者在《拟写表彰性通报》教学中，项目整体设计采用“课前自主学习→课中写作实践→课后写作拓展”的形式，课程教学组织采用“查一查→看一看→练一练→说一说→写一写→评一评”的形式。在课中写作实践环节设计了“查一查”，教师通过“查一查”环节设计通报的一系列基础题目让学生进行抢答，以次来“看一看”学生对“通报”结构的掌握程度。设计意图就是明确本节学习的文种，调动小组学习和竞争的氛围。 　　二、强化范文指导，增强学习的信心 　　应用写作指导过程中，老师需要对学生开展写作规范性的指导，让学生明确各种形式应用文的规范格式。比如消息的写法就要由标题、导语、正文、背景和结束语这些部分组成。老师要把范文稿件给学生讲授透彻，并让学生对照范文的形式先进行模仿写作，仿写后在开展对照评价，然后让学生进行修改，在?M行对照，逐步让学生学会固定的规范格式。同时让学生也尝试到写作成功的喜悦，让他们知道自己也可以写出同样格式的应用，不断增强学习写作的信心。 　　应用文有其规范性，但也有其变化性，写作随时代在进步也可以进行新的尝试和革新，但创新的前提也是建立在掌握规范的基础上的。对于中职学生而言，写作训练的过程必须是由浅入深，由基础到复杂，由规范到个性。 　　在《拟写表彰性通报》教学的“说一说”环节教师引导学生分析本情境任务需要解决的具体内容。学生采用小组的形式参与讨论，并结合范文格式谈写作的内容。 　　设计意图：明确讨论任务，结合规范写作格式，为写作练习打好基础。 　　三、发动学生评议，巩固训练成果 　　写作教学中，要激发学生写作的积极性，让学生乐于参与，乐于动手，让学生成为课堂的真正主人，不是课堂的观众，所以学生在完成习作后，要有一个参与评议讨论的过程，学生“议”的内容应该很广泛，但又应该是很集中的。广泛是指对问题可以各抒己见，展开讨论；集中则是指要围绕所学应用文展开，不要离题。 　　在课堂上老师可以安排时间，让学生通过小组讨论，发言，对习作开展评议。这样既可以让学生增强口头表达能力，也可以提高对应用文的认识度。老师也可以选取学生关注或者感兴趣的论题，开展有针对性讨论。讨论后，对讨论的内容也可以让学生写成短文，谈个