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浅谈中职机械制图分层教学法运用 　　中职《机械制图》这门基础专业课程对于刚进中职学校的学生来说是一门全新而且有相当难度的课程。说它“新”是因为初中毕业生主要学习了语数英等文化课程，从未接触过类似的课程；说它“难”原因有三，一是学好这门课程本身有一定的难度，二是初中生的理解能力和空间想象力普遍不强，三是进入中职学校的学生文化水平不高且学习力差。《机械制图》课程作为机电类专业的基础课程，学习效果的好坏直接影响到学生后续专业课程的学习，也能够直接影响学生对专业课程的学习兴趣以及学生今后的发展。因此，面对中职学生在各方面体现出的差异，如何实施《机械制图》的有效性教学，最大程度上让学生接受这门课程，理解课程学习内容，成为教师在教学过程中的一个重要研究课题。在这种情况下，作为教师很自然能想到：通过关注学生差异，来实施课堂有效性教学。 　　一、中职学生《机械制图》课程学习的现状分析 　　1、学生学习目的不明确，学习态度不认真。学生对于课程学习缺乏兴趣，意志薄弱，对学习成绩要求不高。与中小学中文化课程相比，《机械制图》是一门全新的课程，许多学生学习适应能力差，学习情感脆弱，一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心。 　　2、基础知识薄弱。具体表现在由于中学阶段学习立体几何过程中，没有养成良好的学习习惯，轻视基本知识，基本技能和基本方法的学习与训练，加上表达能力差，空间想象能力缺乏，基本没有掌握空间立体的基本思维方法。 　　3、学习方法不当。不少学生上课不能专心听讲，主动思考，作业马虎、字迹潦草，解题不够完整。对于不懂的问题不钻不问，学习被动，课前没有预习，课后又不能及时复习。 　　4、学习能力差。学生在学习过程中思维呆板，缺乏联想，不能抓住问题的实质与要害，思维难以展开，在问题面前往往显得无所适从。在学习过程中只会简单识记、机械模仿，学习知识不会灵活运用，往往只注重问题的结论，而不重视问题的形成过程，造成同样的问题一旦题目要求有所变动，就无从下手。 　　二、中职学生《机械制图》学习差异的成因 　　1、中职校学生生源素质低。随着高等学校的不断扩招，学习成绩较好的学生大多进入高中学习。而进入中职类学校的学生大多在学习习惯、方法上存在较大的问题，这就决定了中职学生的群体素质低于一般学校的学生。 　　2、中职类学校的教育目标侧重于为社会培养不同行业的基本从业人员，因此要求中职学生毕业阶段具有一定的动手操作技能，强调实用技术培训。因此学生主观上重视动手能力的培养，而忽视专业基础知识的学习。 　　3、《机械制图》课程本身对学生要求较高。《机械制图》是一门抽象性很强的学科，在学习过程中需要学生具有良好的空间思维能力。而学生在学习过程中多数处于被动接受状态，缺乏参与、主动思考的意识，使他们在主观上缺乏信心，放弃对课程学习的信念。 　　4、中职学生中存在一部分学生对自己要求不高，不求上进，缺乏正确的人生观、价值观，只想着学习一些基本技能，早日参加就业，而忽视对基础课程的学习。同时由于中职学校的学习氛围不够浓厚，也容易影响学生的学习积极性。 　　三、针对学生差异，在《机械制图》教学过程中应采取的策略 　　作为一门既有系统理论又有较强实践性的技术基础课程，《机械制图》要求学生具有较好的空间想象能力、空间分析能力以及严谨、细致的学习习惯。而由于学生在文化基础、学习能力、学习习惯等各方面存在着很大的差异，使得这门课程更加难教、难学。为了能更好地上好这门课程，教师采取降低教材难度、采用直观教学法、引用多媒体技术等一系列的教学措施取得了一定的教学效果。但面对学生差异，如果仍然采取传统的统一教学内容、教学目标、教学手段、教学评价这样的教学模式，则很难顾及到不同基础、不同接受能力、不同学习习惯的学生的均衡发展。造成的后果就是学习能力强的学生满足于现状，不思进取，不利于他们的充分发展；学习能力差的学生则知难而退，最终完全放弃学习。这种教学模式势必会影响学生的个性发展和能力培养，造成整体教学效果不佳。针对这一现状，我们对《机械制图》课程的课堂教学方法展开了课题研究，采用了分层教学法。 　　“分层教学法”是将学生按基础的好坏及接受能力的强弱分为能及时全面掌握、只能掌握和难以掌握三个层次，然后将教材内容和课后复习题也相应地分为三个层次。根据不同层次的教学方法，使学生能够较快较好地掌握所学的内容，能够及时赶上进度。这样，使每个学生在学习过程中都能增强自信心，充分调动了每一位学生的学习积极性，最后逐步达到了教学的要求。具体的讲，“分层次教学法”在机械制图课程中应从以下四个方面进行： 　　1、 在备课中体现分层 　　检验课堂教学效果的好坏，并不是看这一节课教师“教了多少”，而是看学生“学了多少”。这就要求教师在备课过程中“既要备教材，又要备学生”。我们目