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浅谈中职校后进生成因与转化对策 　　摘 要： 随着国家对职业教育的重视和扶持，中职校办学规模越来越大，学生入学门槛低，生源素质普遍下滑，出现了大批的“后进生”，文章通过剖析后进生的心理障碍及行为表现特点，试图构建新型的教育管理模式。 　　关键词：后进生 成因 转化对策 中职校 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0212-02 　　在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。“后进生”的话题是每所学校、每个教育工作者都必须要面对的话题。文章结合笔者教育工作的实践体会，试图通过对后进生心理品质和行为转化的研究，寻求解决问题的对策。 　　一、后进生的行为表现特点分析 　　多数后进生主要表现为不能自觉地完成学习任务和经常违反校规校纪，学习兴趣不高，抗干扰能力低，生活态度消极，情绪压抑、忧郁、苦闷，对事对人冷漠，心态封闭，具体表现为以下三种典型行为： 　　1.组织纪律散漫 　　这部分学生大都缺乏明确的学习目标，缺乏正确的人生观和价值观，个人主义严重，集体荣誉观念淡薄，甚至缺乏最基本的责任感、义务感，因此在道德行为上言行不能统一。 　　2.学习成绩不佳 　　后进生最普遍的特点就是对学习没有兴趣， “玩”字当头，“混”字领先，内心空虚无聊，他们当中，更多的不是因智力差，而是缺乏自信心，无学习目标，无心读书。 　　3.反叛行为强烈 　　这是由于后进生的自尊心在学习生活中没有得到尊重并多次受挫伤后产生一种带消极反抗性质的情感，是自尊心的另一种极端的表现形式。据有关的心理研究，后进生也有自强、自重的愿望，摘掉后进生帽子的自信心。但由于他们受到的批评总是多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导，往往不能正确对待家长的一片苦心、老师的批评教育，而是持怀疑态度，往往错误地认为批评教育是针对他，苦口婆心是嫌弃他……因此产生对立情绪和逆反心理，想进步，想改变，但又缺乏克服困难的恒心和毅力，想把做好一件事却缺乏组织能力和活动能力，慢慢便演变为叛逆性强的复杂心态与过激行为。 　　二、后进生的心理障碍及成因探究 　　中职生，年龄一般在15-l8岁之间，正由第二次快速生长期（11-17岁）向生长稳定期（18-25岁）发展，正处于由幼稚走向成熟的过渡期，处于依赖性与独立性，被动性和自觉性相互交替时期。从生理发育上看，青春发育高峰期的生理和心理发展都不平衡，感情冲动，情绪波动大，思想单纯，易被外界诱惑，处理问题不计后果，自我控制能力差；就性格而言，后进生中相当部分比较内向，富于想象，行为孤僻，容易产生狭隘、忧郁、猜疑、自卑等病态心理，比较典型地表现为逆反与自卑、惰性与侥幸、欲进与畏难交织的矛盾心理。后进生形成的根源多面、复杂和长期，且因人而异。因职教的特殊性（免试入学、没有升学压力），职业学校的后进生现状比普通中小学的情况要复杂得多，在一个后进生的身上，往往多种原因错综复杂地交织在一起，主要表现为以下四方面： 　　1.父母监护人职责不到位，疏于管教 　　父母是第一任老师。家庭环境，父母的教育态度、方式、价值观、人生观直接影响着子女的成长。家庭不良环境的影响，主要表现为六种：一是父母综合素质水平偏低，难以担负指导和教育职责，心有余而力不足；二是家长忙于生计，托爷爷或奶奶看管，自己疏于管理教育；三是物质至上，溺爱娇惯；四是期望值过高，暴力手段相待，激发孩子厌学恐学情绪；五是家庭教育投入的不足，影响了对学生培养的投入，有的家长舍得建房子买车子，却舍不得花钱给孩子读书，对孩子不够关心；六是家庭特异情况（如父母离异、失去亲人、家长吸毒、天灾人祸等），引发孩子、自卑、抗拒等非健康人格。 　　2.教育体系评价的不公，后进生丧失对自我价值的肯定 　　学校为加强管理，制定了各种各样的制度，班级为了考试成绩优秀率，为了达标班、先进班目标，对后进生另眼相待，这对后进生是一种无形的伤害。师生关系冷淡和后进生对考试的焦虑构成了学校教育中左右后进生自我正确评价的核心。学习遭受挫折，教师诸多责骂，丧失学习信心。学生在学习上屡遭挫折，是很需要得到同情和帮助的，但部分教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽，老师责骂，同学鄙视，时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，以各种反常的行为与班集体抗衡，甚至少数的后进生就会到社会上寻找自己的“地位”。教育方法的失误，对学生评价的不公，师爱的偏向等给学生的心理健康带来影响，久而久之，后进生逐渐丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心，“破罐子破摔”，产生心理对抗。 　　3.社会消费文化消极负面的危害，激化后进生公德方面知行错位现象 　　一方面，社会上负面的真善美、假丑恶的颠倒，是