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浅谈互联网科―教―管在自动化专业人才培养中应用 　　摘要：“互联网+科-教-管”作为一种新型的高等教育教学理念，以其新型的学校、教师、学生模式关系，以及课内课外的线上线下全方位的协调互动等特点引起了教育界的重视。在当前教育部推进高校教学改革的背景下，将“互联网+科-教-管”这种教学理念应用于自动化专业人才培养教育中，使学生的个性化发展不再受时间、空间的限制，更好地诠释了教育以学生为主体的教育理念。在实践过程中，通过师生间交互的整体教学、学生间交互的分组教学、人机间交互的个别教学的有机结合，运用网络辅助教学，推出一种全新的写作教育、学习教育的教学模式。 　　关键词：互联网+科-教-管；教学模式；自动化专业人才培养 　　近年来，随着大众教育来临，学生平均生源质量明显下降，尤其是丰富多彩的外部社会、充满诱惑的网络游戏以及承担能力等一系列社会问题都不可避免地摆在了我们面前。中国制造2025、从中国制造走向中国创造对我们今天的专业培养目标提出新的内涵要求；大众创业、万众创新给今天的学生培养提出了更综合的能力培养目标以适应新变化、新要求所带来的新问题。因此，针对自动化专业人才培养，一种新型的教学模式――“互联网+科-教-管”的提出及应用是必要的且迫在眉睫的。 　　一、“互联网+科-教-管”的核心概念及国内外研究现状 　　（一）核心概念的界定 　　“互联网+科-教-管”指的是在自动化专业人才综合能力培养探索与实践中基于互联网技术实现教学―科研―创新、课堂教学―实践教学―课外科技、科研团队―辅导员―专业班任3个环节内部的有机协同。 　　（二）国内外研究现状 　　21世纪以来，以信息技术为代表的技术革命与产业变革并发，深刻地影响着中国高等教育发展，推动着高等教育教学改革。国家启动的“互联网+”行动计划，将进一步推动互联网与相关高等教育教学的深度融合。 　　第一，目前中国大规模在线开放课程建设、教学资源平台建设扩大了优质教育资源受益面；精品资源共享课、视频公开课使一大批中青年教师教学水平得到了提升；信息技术使教师更方便地开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，建立起以学为中心的教学模式。 　　第二，互联网将促进学生的个性化学习。网络具有强大的交互功能、丰富的优质学习资源，使学生在线学习不受时间、空间的限制，这为学生的个性化学习创造了条件。 　　第三，积极调动学生网络学习的积极性。《中国教育报》微信平台对部分教师进行了调研，56%的人认可互联网下的教学创新，80%以上的人认为使用在线教育的学生不多。“2014年美国本科生与信息技术研究报告”也表明，大部分学生对包含在线教学和面对面教学的混合学习环境最满意，本科生对大规模在线开放课程参与度不高。要加强对学生网络学习的引导，着力培养学生开展网络学习的兴趣。 　　综合以上“互联网+科-教-管”的定义及国内外的研究现状，笔者认为，所提出的这种新型教学模式是帮助普通高等学校自动化专业培养人才的好方式。它能帮助解决好课堂教学、实践教学、课外科技活动等教学环节的相互关系，使之做到相互支撑，共同发展，保证整体教学环节的协同顺畅，确保教学质量。 　　二、“互联网+科-教-管”应用于自动化专业人才培养中的主要形式 　　自动化专业的理论基础是系统论、控制论、信息论，涉及信息科学与技术的全部，其研究的对象各异，涉及几乎所有的行业，但又以系统为核心，统一在比较完整的理论基础和时间体系下，具有鲜明的特色。因此，学科交叉和融合是自动化学科发展的必然趋势。我国的国民经济发展水平决定了工业化和信息化必须同步，自动化专业是信息学科与许多传统学科的“接口”，是实现“以信息化带动工业化”的保障。而这同目前的世界一流水平的学科建设目标并不完全相同，国外大学的学科面比较宽，提倡高等学校不但要传授知识，更要产生知识、引导社会，现实的需求主要靠企业自身的研发来满足。所以我们要充分认识到这一差异，既要向世界一流的自动化学科靠拢，更要解决国民经济的重大问题。 　　国内外自动化专业人才培养差异决定了我国对自动化专业多元化创新型人才的需求，这就需要我们提出一种新型的教学模式，设置自动化专业多元化培养方案、教学计划以及柔性专业方向的设置与研究。并且结合与地方经济发展及产学研密切相关的实践教学体系及创新实践研究，建立并完善自动化创新人才培养机制。 　　（一）教学―科研―创新的综合协同培养机制研究与实践 　　（1）教学课堂延伸的科研参与机制方法研究； 　　（2）教学与科研结合、学校与企业/研究所结合的、适应新形势要求的创新研究型及工程应用型人才培养机制方法研究； 　　（3）以自动化科研与学科建设促进和带动创新人才培养，为创新人才培养提供良好的科研氛围和条件； 　　（4）教学―科研―创新之间的协同研究及其与互联网之间的交