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浅谈以考代练在体育教学中运用 　　在日常体育教学中，我发现只要老师准备向学生传授某项新的体育技术、技能时，大部分学生首先就会问老师“是否要考试”。如果老师回答说“要考试”，大部分学生就会积极地去练习，从而能够主动、认真、高质量地去完成学习内容。基于此，我萌发了这样一个想法，如果在平常的体育教学中运用“以考代练”的方式进行教学，会不会达到更好的教学效果呢？通过几年的教学实践，确实收到了一定的成效，下面我就谈谈自己的做法。 　　 　　一、“以考代练”的实施步骤 　　 　　所谓“以考代练”，就是指在教学中用考试化的方法，促进学生练习教师传授的知识。具体到体育教学中，就是将学生学习的运动技能，通过不断考核的方式加以强化。这种教学方法把教、学、考三者有机结合在一起，由于学生对考试结果通常很关注，因而“以考代练”能大大激发学生学习运动技能的兴趣，从而能让他们更积极主动地投入学习中。 　　“以考代练”的具体实施步骤如下：第一步，确定好每学期的教学目标、制订好教学计划。在每个新学期的第一次课时就让学生明确本学期的教学目标和教学计划。第二步，建立良好的课堂常规，为计划的实施打下坚实的基础。特别是在宣布本学期的教学内容时，要让学生明确考核的方法和标准。第三步，深入了解学生信息，包括他们每个人的兴趣爱好、身体技能水平、体质健康状况、参与运动的能力、男女生人数、班级状况等基本情况，甚至包括每个学生第一次进行体质健康项目考核时的数据等。了解了以上信息，就为考核标准的制定找到重要的参考依据。例如，以800米教学为例，可以把第一次考核成绩作为每个学生的原始成绩。这样，在以后的考核中，学生成绩是否提高，提高幅度是多少，或者与原先同一水平的同学相比是否有提高等，都有了参考的依据。第四步，依据《体育与健康课程标准》中的教学内容，制定出不同学期的考核方法和考核标准。考核方法和考核标准不能一成不变，要根据学生的具体学习情况不断进行调整。第五步，努力培养体育委员和体育骨干的组织能力，提高他们在班级中的威信。每一节体育课的时间是很有限的，特别是对人数在50人以上的班级进行教学时，要让80%以上的学生完成一次或一次以上的考核，单靠教师一个人的力量显然非常困难，因此培养体育委员和体育骨干来协助工作，非常有必要。 　　 　　二、在教学中运用“以考代练”应遵循的原则 　　 　　1．遵循循序渐进的原则 　　我认为，运用“以考代练”这一教学方法时不能急于求成，体现在考核标准上就是循序渐进，难度适中。例如，以排球教学为例，在高二第一学期进行第一次考核时，把学生掌握排球技术技能的状况作为每个学生的原始成绩，并作好记录。从第二次考核课起，把考核标准逐步地提高至个人垫球高度1米以上，5～9个为及格，10～19个为良好，20个以上满分。也就是说，以第一次考核的成绩为参照，基础差的学生垫球5个可以及格，而基础好的则要求9个才能及格，标准因人而异。到了高二第二学期考核时，个人垫球高度要求达到2米以上，20～29个为及格，30～39个为良好，40个以上为优秀。又如，在篮球教学中，高一下学期“原地定点罚球线投篮”的标准为：投10个球，投进2～3个合格，4～5个良好，6～7个优秀。高二上学期“行进间高、低手运球上篮”的标准为：1分钟时间投进2～3个合格，4～5个良好，6～7个优秀。 　　2．遵循差异性原则 　　学生的身体素质存在差异，不应以一个统一的标准考核学生，尤其在田径类考核中，遵循差异性原则显得尤为重要。比如考核800米跑步，以15人为一组，在同组学生中1～5名为优秀，6～10名为良好，11～15名为及格。如果按这个标准一成不变，对学生来说就显得不够公平。因为那些身体条件好、体育水平高的学生，他们的跑步成绩容易达到《 国家学生体质健康标准 》中的优秀等级，而那些体质差的学生可能考核很多次也很难达到及格水平。如果考核时，把两者分在一组，那么不管体质差的学生在考核中多么努力，他们在本组中的考核都很难达到优秀的等级，这样他们的学习积极性会受到严重打击。相反，如果在考核过程中引入竞争机制，将水平相近的学生分在一组，则可以激发学生的拼搏精神，促进体育成绩的提高。 　　 　　三、运用“以考代练”的保障措施 　　 　　1．器材保障 　　要想成功使用“以考代练”这一教学方法，首先要求学校在体育场地、器材等方面的投入要充分，这样开展“以考代练”才有保障。特别是球类项目，一般每3人至少要有1个球，如果球太少，没有轮到考核的学生他们在做相关准备时，就没有练习的机会，这样学生练习的积极性就会受到打击。 　　2．技术保障 　　“以考代练”涉及学生的多次考核成绩，这就要求教师应熟练掌握电子表格处理软件。因为每一次考核后记录下来的学生成绩，如果会用电子表格来处理能快速得出评价结果，为