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浅谈中学语文比较教学运用 　　所谓比较，就是辨别两种或两种以上事物异同的思维过程。通俗地讲，将“比较”这种逻辑方法运用到语文学科中指导教学，即是语文比较教学。作为一种传统的语文教学方法，在新课程改革开展得如火如荼的背景下，我们有必要充分挖掘其对当前语文教学的积极意义。 　　首先，新课改旨在全面提高学生的语文素养，语文比较教学“能通过形象具体的比较分析，使抽象的道理具体化，深奥的道理浅显化，含混的概念明朗化，零散的知识系统化，能增强课堂的直观性、可感性和深刻性，”激发学生的求知欲、探索欲，使学生在轻松的环境中，有效地培养和提高阅读能力。 　　第二，语文比较教学能够引导学生用联系的眼光看待事物，用辩证的方法分析事物，唤起思维的能动性，有助于学生养成由此及彼、由近及远、由易到难、同中求异、异中求同的思维方式，也有利于学生形成认真、灵活、全面、深刻的思维品质，以及分析、综合、评价、创新的思维能力。 　　第三，语文比较教学能引发学生展开丰富的联想，扩大视角范围，把已知的旧知识和未知的新知识连成线、结成片、拓成面，从而加快知识的更新与迁移。 　　下面，笔者将结合前人的观点，就语文比较教学方法的运用问题做进一步探讨。 　　首先，根据比较的客体不同，语文比较教学可分为同体比较和异体比较。同体比较，如《故乡》中的少年闰土与中年闰土的比较，一般又称作纵向比较。异体比较，如《孔乙己》和《范进中举》主要是异中见同，《狼》和《宋定伯捉鬼》则主要是同中见异，异体比较一般又称为横向比较。 　　当然，不同研究者对比较教学方式的划分有着不同的标准，只要是在语文教学实践中能够被灵活运用，发挥其功效的，都可视为好的比较教学方式，笔者现简要介绍几种常用的语文比较教学方法。 　　 　　一、文言实词、虚词等古汉语知识的比较教学 　　 　　《普通高中语文课程标准》（实验）在必修课程教学目标中明确指出，要“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三”。在文言文基础知识的教学中运用比较教学法，能够启发学生归纳整理其规律性，加深对已学知识的理解记忆程度，加强新旧知识间的贯通与联系，温故知新，实现文言知识的积累和运用。 　　1.文言实词一词多义现象的比较。鲁人版高中语文第二册《鸿门宴》一文中，“谢”字共出现过三个不同义项，分别是：a.旦日不可不蚤自来谢项王：动词，道歉、谢罪；b.乃令张良留谢：动词，辞别；c.哙拜谢，起，立而饮之：动词，感谢。这三个义项都是“谢”字在文言文中的常用义项，教师在对本文的教授过程中，只要引导学生对这三个例句所处的前后文意进行比较理解，就可以归纳总结出“谢”字在每句中的不同释义，从而加深对这一实词的认识。 　　2.文言实词古今异义现象的比较。古汉语中实词的古今异义现象十分普遍，这也是中学文言文教学的重要内容之一。教师在教授这部分内容时，大都会对词语的古义和今义进行对比分析，以突出二者的相异之处。如鲁人版高中语文第三册《报任安书》中有一句“恨私心有所不尽”，其中“恨”字在古汉语中与“憾”字是同义词，都有遗憾、不满意的意思，并不表示仇恨、怀恨之意。文言文中表示仇视怀恨之意的是“怨”字，而现代汉语中“恨”字却是指怨恨、怀恨，可见该字的古义和今义在程度上是有较大差别的。通过认真地比较，不仅让学生明确了字词的意义，而且深化了对原句的理解。 　　3.文言虚词的比较。文言文虚词的教学是令很多教师感到棘手的问题，因为虚词的词义往往不固定，翻译上也比较灵活，学生初步接触时不容易掌握。其实，虚词的用法虽多，但它也是有规律可循的，采用比较教学的方式，往往能达到事半功倍的效果。以“而”为例，中学文言文中“而”的用法主要有四类：一是表并列关系的，例“蟹六跪而二螯”，译为“并且”；二是表承接关系的，例“温故而知新”，译为“然后”；三是表修饰关系的，例“默而识之”，译为“地”；四是表转折关系的，“学而不思则罔”，译为“但是”。这些典型例句均简单易懂，学生对句子的结构和意思的理解也比较到位。在难度稍大的文言文中涉及“而”的用法时，教师可以让学生将新内容与以上旧内容进行比较，从句子结构和意义上找到彼此的类同点，就能对新内容有准确和深入的认识和把握。 　　 　　二、作品主旨的比较教学 　　 　　不同的文章可以表达相同的主题思想，把主旨相近的作品放在一起进行比较学习，可以起到深化主题，增强感染力的作用。 　　朱自清的《背影》是中学语文教材中的一篇经典散文，作者将他对父爱亲情的感悟通过文字传达给了读者，在教授这篇课文时，可以把它与孟郊的《游子吟》放在一起进行比较。虽然两篇文章的作者不同，创作时代不同，体裁也不同，但学生们会在比较中发现，这篇散文和这首诗歌的主题却是一致的。当我们看到《背影》里作者对父亲买橘子笨拙地穿