浅谈中学语文课堂教学教学导课策略.docVIP

浅谈中学语文课堂教学教学导课策略 　　摘要：《语文课程标准》指出，导入新课是语文课堂教学过程中不可缺少的一个重要环节。良好的开端是成功的一半。具有启发性、感染性和教育性的导入方法能激发学生学习的兴趣和旺盛的求知欲，创造出良好的学习氛围，收到意想不到的效果。本文笔者浅述如何充分运用课堂导入策略提升中学语文教学的效益。 　　关键词：中学语文 课堂教学 导入策略 　　 　　一、导课的认识 　　导课，就是在讲授新课之前，教师本着一定的教学目标，根据教材具体特点，精心设计一小段（三至五分钟不等）与课文内容相关的课引，以引起学生注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态，对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。在中学语文课堂教学中，要充分发挥导课的作用，就要力求达到几下几个基本要求。 　　1、合理合情。合理，指导入符合语文教学设计的原理，诸如围绕教学目的，切合学生实际；合情，指导入设计既切合课堂教学情境的需要，又适合于激发学生的学习热情。因此，它必须紧扣教材内容，服务于教学内容，服务于学生的特征。教师设计的“导入”必须是在学生已有的知识领域中进行，并注意到学生的年龄阶段、心理、智力等因素，设计出适合少年儿童心理特征的，易懂、易学、易理解的，乐意接受的“导入”。 　　2、简洁明快。要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在5分钟左右，不能太长，切勿喧宾夺主。 　　3、因文制宜。不同的文体、不同的课文应作不同的导入设计。比如文情并茂的散文可以导之以情，以情激情；平实浅易的说明文宜于导之以趣，激发学习情趣；富于哲理和逻辑力量的议论文应当导之以理，启发学生思考。 　　4、新颖别致。教师设计的“导入”要充分调动学生学习本文的积极性和主动性。因此，“导入”的设计要做到“新、精、奇、巧”四个字。 　　“新”是关键。有新才受学生欢迎，才让学生注意，才让学生接受。教学中要让学生有创新，只有教师的方法创新，才有学生的创新。有“新”才能吸引学生，犹如“再好的佳肴，连续吃上几顿也会让人难受，口味大减，甚至反感。”这就要求“导入”形式一定要新，不能千篇一律。 　　“精”是本质。导入不是教学的主要内容，不能喧宾夺主，它只起引导和激趣的作用。这就要求“导入”的内容上一定要精练，不能繁杂冗长。 　　“奇”是吸引力。好奇是少年儿童的最为明显的心理特征。“奇”能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，出其不意，自然而然地进入主题。 　　巧”是要求。教师的“导入”要有悬念，要激发学生积极地、主动地、热情地参与学习的兴趣，培养努力探索，勇于创新的能力。 　　5、因文制宜。在中学的语文学习中，我们在设计导入时应针对不同文体应有所区分：文情并茂的散文可以导之以情，以情激情；平实浅易的说明文宜导入以趣，激发学习情趣；富于哲理和逻辑力量的议论文应当导之以理，启发学生思考。 　　 　　二、导课的策略 　　（一）创设情境，调动激情。 　　创设情境即是用生动的语言，进行直接描绘，或借用多媒体、录音、录象制造一个美妙情景，唤起学生的感情共鸣，使学生产生一种求知的急切感。如教学《沁园春?雪》时，因为我们生活在南方，大部分的学生都没有欣赏过雪景，因此我首先用幻灯片放出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学业先从视觉、知觉、感觉等多角度进入情景，感受雪景带给人的辽远的意境。撤去画面，让学生闭目、静思、凝神，然后播放上阕的录音，学生通过文字构筑图画，使原先留在脑际的图象得到充实和深化，让学生进入诗中描绘的意境。这样，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，可以让学生如临其境，加强他们的情感体验，震撼他们的心灵从而得到情感共鸣。 　　（二）讲述故事、增加趣味 　　故事导入就是用与课文有关的典故、笑话、传说、寓言等引出课题的一种导入方法。以故事开始，讲者动容，听者动情。如此导课，既能以情动人，又能增加趣味性，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。例如教学《竞选州长》时用这样一则故事导入：一次马克?吐温与当时纽约州州长不期而遇。这个州长早就对马克?吐温怀恨在心，因此见到马克?吐温劈头就问“马克?吐温，你的小说很成功吗？你知道世界上什么最坚固，最锐利吗？告诉你―－我的防弹车最坚固，我手枪里的子弹最锐利。”马克?吐温微微一笑，说：“尊贵的先生，我了解的和你不一样，我认为世界上最厚实、最坚固的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须。瞧，你的脸皮那么厚，而你的胡须竟能刺破它钻出来，能不锐利吗？”故事引起学生阵阵笑声，教师顺势板书课题，师生就自然而然