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浅谈中学语文课导入方法 　　摘 要：巧妙的语文课堂导入，会使语文课堂气氛活跃，真正体现学生是主体、教师是主导的教学思想，从而区别于传统的“应试教育”，促进教学方法、课堂模式的全面改革，有利于学生心理、生理素质的自由健康发展，达到事半功倍的教学效果。 　　关键词：中学语文；导入方法；故事导入；悬念导入 　　一、讲述故事导入法 　　故事是调味品，是维生素。青少年学生都喜欢听故事。在语文教学中用故事进行导入，可以对学生的想象力、思考力、创造力进行有效培养。每一篇课文的作者、写作背景、作品内容，都有故事，教师在讲课文之前，先讲一些有关这方面的故事，可以调动学生的学习兴趣。如教学《死海不死》一文时，可由传说中的“狄杜处决奴隶投入海，奴隶安然无恙爬上岸”的故事导入新课。教师可以这样讲述：“传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将俘虏扔进海里，但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。”从而激发学生的好奇心，调动学生的学习兴趣。 　　二、巧设悬念导入法 　　文似看山不喜平。悬念，即扣人心弦、让人关注的问题，是暂时悬而未决的问题。青少年学生都有打破砂锅问到底的求知欲，在语文课中巧妙地设置悬念，可以激发学生探究的心理。这种导入适合所有的课文。但悬念的设计一定要“新、精、奇、美、活”，要一下子就能够冲击到学生的兴奋点。具体而言，在内容上要突出时间、地点、人物；在手法上既可浓缩全文、突出重点，也可截取片段、突破难点；在技巧上要注重迁移，通过反馈，调节巩固知识。运用悬念导入，可以使课堂气氛活跃，营造学生渴望、追求的心理磁场，激发学生的学习兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。如教《荔枝蜜》一课时，开讲可先提出启发性问题：“作者赞美蜜蜂，为什么欲扬先抑，先写自己不喜欢蜜蜂？”接着引导学生从教材本身思考和寻找答案。这样就能促使学生思考，加深学生对所学知识的印象。 　　三、比较旧知导入法 　　这种方法是教师联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作比较），提醒学生带着旧知识去学习新知识，从“温故”出发，激起学生对新知识的好奇心。如教学《范进中举》时，可这样导入：“孔乙已是封建制度的牺牲品，他终于没有进学，他为什么不再考下去？范进一直考到50多岁，他跟孔乙已在追求功名利禄上有什么样的区别？”从这一比较入手，学生更容易理解范进中举后的疯癫。 　　四、创设情境导入法 　　教师可以用满怀激情的朗读作开头，拨动学生心灵的琴弦，引起学生的情感共鸣；也可以用饱含激情的讲述作开头，并配合恰当的表情和肢体语言，直接感染、打动、牵引学生，引起他们的深层次联想和想象，从而达到预期的目标，进入预期的“情景”。如教学《春》时，教师可先声情并茂地朗读其中一段：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……”然后问学生：“这是什么季节的景色？”学生很自然地回答“春”，然后教师随手板书课题。教师带着激情朗读，把学生带入课文描绘的情境，很快就激起学生浓厚的学习兴趣，学生在不知不觉中受到感染。 　　五、直观教学导入法 　　一切知识都是从感官的感知开始，电化教学手段和多媒体的广泛运用，为语文课创新导入开辟了更加广阔的领域和前景。比如幻灯片、录像片、专题片和动漫画等的运用，使学生在课堂上能够感受到形、声、色的刺激，形式新颖，使课堂教学的气氛轻松愉快，让学生觉得耳目一新，从而紧紧地吸引着学生的心。这种现代化的教学手段是学生特别喜闻乐见的形式。如教学《北京立交桥》时，可先放映各种各样姿态的北京立交桥的幻灯片。这些多姿多彩的画面，可使知识具体化、形象化，给学生先留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造了条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。 　　六、分析审题导入法 　　分析审题导入法是指新课开始时，教师先讲解课题，然后板书课题，最后从探讨题意入手，引导学生分析课题，导入新课。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是导入常用的技法。运用此法的关键是在于针对教材、围绕课题提出一系列问题，因此必须精心设计、认真组织、善于引导，让学生朝着一定的方向思考。 　　审题导入法的关键是要从解题入手，导入新课。如教《“友邦”惊诧论》，提“友邦”为什么惊诧之问，提出作者批驳的靶子。解析标题，导入新课，既可培养学生的审题能力，使学生理解标题与内容的关系，又可提高学生的思维能力。 　　七、使用成语导入法 　　在教学《扁鹊见蔡桓公》一课时，教师先请学生查成语“讳疾忌医”，学生都能很快查出它的意思：不肯表露自己有病和