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浅谈中学语文课堂优化 　　摘 要：语文课堂教学是语文教师与学生的双边活动，是学生在教师教育与指导下获取语文知识、形成语文能力、陶冶思想情操的过程。作者从优化教学目标，关注学生的学习能力；优化教学过程，实现高效课堂；优化教学手段，激发学生学习兴趣；优化课堂作业设置，实现能力迁移四方面对怎样进行语文课堂的优化，提高效率进行了探讨。 　　关键词：课堂教学 整体优化 效率 　　中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0158-02 　　语文课堂教学是语文教师与学生的双边活动，是学生在教师教育与指导下获取语文知识、形成语文能力、陶冶思想情操的过程。在课堂教学过程中，教师、学生、教材和环境是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。在这四种因素中，教师是“教”的主导、学生是“学”的主体，教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾是最主要的矛盾，它支配着其他矛盾的存在和发展。课堂上教学目标的确定、教学内容的选择、教学的组织安排、教学方法和手段的应用等都是取决于教师的主导。学生的学习目的和动力靠教师来强化，学生的学习积极性靠教师来调动，学生的学习方法靠教师指导。从这个意义上说，提高教师“教”的效率是提高课堂教学质量最主要的途径，通过教师有效地“教”才能实现学生有效地“学”。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢？研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。它在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。因此，优化语文课堂教学，提高语文课堂教学效益，意义非常重大。夸美纽斯说：“教学的艺术所需要的也没有别的，也只是要把时间、科目和方法巧妙的加以安排而已。”这实际上是在强调教学不能只重视局部，要着眼于整体优化，从整体目标出发，研究课的各组成部分的相互联系，相互结合和相互制约的规律，使各要素相互协调。下面结合我多年的实践，谈谈怎样优化中学语文课堂。 　　一、优化教学目标，关注学生的学习能力 　　新课标明确地提出从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程教学目标。但在实际设计教学目标时，教师有的程序化、有的机械化，有的模糊化……？根据我们学生的学情，我认为有效的方法是对教学内容进行认真的裁剪，“宁缺毋滥”宁可一堂课的目标单一点点，要求低一点点，但确定一个重点，突破一个难点，课堂“靶子”鲜明，这要比一节课面面俱到好得多。在课堂教学活动时，整个教学过程围绕目标展开，教学内容的增减，教学方法的设计、应用，教学环节的衔接都始终如一地为实现教学目标服务。例如教学《故乡》的内容较多，要分清主次，有所取舍，第一课时阅读文本理清理清了小说的线索（我回故乡的所见所闻）和情节（回故乡――在故乡――离故乡）培养学生速读能力，第二课时分析小说的典型人物――闰土的形象和杨二嫂的形象，培养学生分析理解能力，第三课时分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题，巩固提高。如果精心设计目标则教学时间能有结余，还可拓展探究“三个故乡”的不同含义，最大限度地扩充课堂总量，提高效率。当然，教学的过程是一个动态的流程，教学目标存在着不可预知性，可通过集体备课组的交流，集思广益，教师对几种目标了熟于心，然后因人而异、因材施教，以激发学生的成就感、求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力，活跃教学气氛，促进教学活动朝着高效快速的方向发展。 　　二、优化教学过程，实现高效课堂 　　我们都知道：教学的主体是学生，教学是为学生服务的，因此在课堂教学过程中，要以学生的学习效果为出发点和归宿点。教师上课若随意，天马行空，想到什么讲什么，看似旁征博引、左右逢源、挥洒自如，实则盲人摸象、乱打乱撞，教学情节颠来倒去，教学活动松松垮垮，结果是教学时间无情流失，学生什么知识也没有学到。加上忽视基本知识和基本技能的培养和训练，课堂上看不见任何有效的训练活动。课堂就变得无序而低效。要优化教学过程，实现高效课堂，要注意以下两点： 　　1.课堂教学设计的有效性 有效的语文课堂应该是互动的，要打破传统的“教师独白”，走向师与生的“对话”，学生与文本的“对话”，学生与学生的“对话”，因而教师要根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，在这些对话中使学生的思维能力得到发展。要让学生自己发现问题、解决问题。教师要善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息，或针对学生的问题灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。 　　2.学生活动的有效性 现在课堂上呈现了较多的学生活动，我们要关注它的有效性。课堂上，作为教师要调动学生学习的积极性，积极参与到学习讨论中；其次要发挥学生的主体作用，做到“？书本让学生读，见解让