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浅谈中学语文素质教育中听说读写能力训练 　　中学语文素质教育的基本任务是，以能力为主，开发智力，培养创新思维能力，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质，培养学生正确理解和运用语言文字的能力。那么，如何进行能力训练呢？主要该进行哪些基本能力训练呢？笔者从任教廿几年的粉笔生涯中，主要从听、说、读、写四个方面略述已见，以期达到“抛砖引玉”之目的。 　　一、科学有序地培养学生“听”的能力 　　长期以来语文教学一直停留在‘少、慢、差、费“的状态中，学生厌学、重理轻文、谈”文“色变现象十分严重，全国上下语文老师叫苦连天，加上近年来高考命题重视学生知识的迁移，注重能力的培养，有些学生（尤其是农村中学）片面理解，认为高考不考课本知识，对语文根本提不起精神，笔者认为，如何调动学生学习语文积极性，充分挖掘他们的潜力，是摆在我们语文老师面前一个重要课题，记得一位名人说过这一至理名言“兴a趣是最好的老师”，于是，我从大量历史典籍中举出例子，旁征博引说明掌握好语文这科工具课的重要性。如：《晏子春秋.〈晏子使楚〉》中，晏子之所以能够对楚王的野蛮无礼，针锋对麦芒，就是因为他才思敏捷，拥有广博知识。请看下面一段对话：王曰：‘齐无人耶’？晏子对曰：‘齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而至，何为无人？’王曰：‘然则子何为使乎’？晏子对曰：‘齐命使各有所主，其贤者，使使贤王，不肖者使使不肖主，他能够“以子之矛，攻子之盾”，把楚王那种野蛮无礼的强盗逻辑驳斥得哑口无言，也把他那种以貌取人的龌龊的心态刻画得入木三分，从而教育学生如何为人处世，弘扬文明礼仪精神，同时也从中悟出学习语文，博览群书，知识丰富在处理日常工作生活中，才能从容自如，对答如流，由此推之，引进我们的教学领域，传统意义上的“听”是学生听教师讲的“听”，老师当扩音机，学生当收音机，学生是被动的接受信息，当前素质教育意义上的听，如何使学生听后牢记心中，一是要培养学生主动听的兴趣；二是要培养学生有良好的听的态度和习惯；三是要培养学生有科学的听的方法。 　　培养学生主动听的兴趣，必须要求教师上课要有趣有味，生动活泼，融知识性，趣味性，哲理性于一炉，化抽象为形象，化深奥为通俗，深入浅出，从而使学生化被动为主动，发挥其听的主观能动作用。使学生广泛地听，不光听老师的，也听同学的，家长的。听的形式和手段可不拘一格，可多样化，诸如小品、演讲会、故事会等，手段如录音、影视、录像等，从而养成学生主动接受，质疑和摒弃的思维习惯。 　　培养学生良好的听的态度和习惯，主要要求教师指导学生听时要有尊重对方的态度，姿势正确，听的过程中，要有点头、微笑、关注之类的眼神，表情及简短的语言表示，不随意打断别人的话，允许发表不同意见，但不得讥笑或进行人身攻击。 　　培养学生掌握听的科学方法，主要要求学生集中精力于说话人和所述的话题，注意唤起相关的知识、资料、概念、想象，形成有关这个听题说些什么，为什么这样说的认识，对听到的词句及中心理解都要有心理反应以及认知上的反馈，并在听的过程中能够经常、快速地总结、评价所听讲的内容，区分主次，自觉形成整体观念，并牢记需要记忆的内容。 　　二、注重开展多渠道的形式培养学生说的能力 　　语言是人类最重要的交际之具。“说”是用语言来表情达意的，历史上有战国时期，张仪、苏秦凭着思维敏捷、才智过人的能力，凭着三寸不烂之舌，舌战东吴文武百官，赢得了联刘抗曹，火烧赤壁，使三国鼎立的政治局面。凡此种种，都足以说明“说”的威力及用处，在我们课堂教学中，伟统意义上的“说”是教师的事，如果学生说也只是课堂上回答问题而已，素质教育意义上的“说”是一种学生主动用自己语言来表述自己思想的技能技巧训练，因此，这种“说”的有力培养，要讲科学，有计划，要划出说的时间，定出说的任务，给出说的环境，订出说的标准，达到出口成章的效果。 　　因此，笔者从1976年至今，要求每课堂前五至十分钟内由一学生到台上讲一成语故事或与文学写作有关的历史典故，尔后要求1至2个学生或复述故事梗概，或从故事中得到何种启示，或从故事中提炼观点，自选角度，由此说开去写一议论文，谈自己构思设想…..三十几年如一日，从不间断，这样的举措得到每一届同学的支持，使他们对上语文课，兴致勃勃，从中一是锻炼了他们上台的胆量与勇气，二是培养了他们听、说、读、写能力，大量涉猎古今中外历史典故等，大大拓宽了他们的知识视野，三是培养他们语感，语言能力。四是为写作积累了材料，使我所任教班级中学生参加校、县、市演讲比赛获得一、二等奖，受领导及同仁好评！ 　　在开展课堂内“说”的训练时，主要要求教师以“说”明理，引导学生懂得在我们生活，学习和工作中，说是进行思想交流和感情沟通的最根本途径，教师还要想方设法营造环境，给学生以充分的说的机会，如进行课堂内叙述，说明等实践