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浅谈任务型语言教学及其对中职英语听力课程启示 　　摘 要：本文扼要地回顾了“任务型教学”产生的背景，并阐述了它的主要特征及对外语教学的有益启示。由于“任务型教学”是一种以学习者为中心的教学形式，它将为当前的中职英语听力课程教学改革、学习者的个性化外语学习以及新的教学模式的形成提供新的思路，并在这方面起到积极的引导作用。?? 　　关键词：任务型教学 英语听力课程 教学理论?オ? 　　 　　一、引言?? 　　 　　 “任务型教学”起源于20世纪80年代，依托于心理语言学以及语言习得研究的新观点（Skechan 1996: 19）。经过20余年的探索与实践，目前它已经形成了相对完整的体系和具有自身特点的实践型教学模式，并被广泛地用于语言教学实践之中。在我国今天的中职英语听力课程教学改革中，“任务型教学”的采用和实践将对外语教学模式的转变起到积极而有益的促进作用，同时可为外语教师的教学实践提供良好的展示舞台和途径。本文拟探讨“任务型教学”产生的背景、它的主要特点以及对外语教学的启示，以期加强这方面的探讨与交流。?オ? 　　 　　二、“任务型教学”产生的背景?? 　　 　　 1962年，Vygotsky(Vygotsky, L.S. Thought and Language, Cambridge, Mass: MIT Press, 1962)首先提出并介绍了这一概念，并认为：在语言学习中，学习者同教师和同学之间的互动能够对语言学习起到积极的促进作用。Vygotsky特别强调在这一过程中语言学习的社会性(sociality)和人们之间的互动性。而有效地体现语言学习的社会性和互动性的方式是“任务”教学。?? 　　20世纪70年代，Prabhu (Howatt, 1984: 288-293)从交际教学法的实践中提出了“任务型教学”的理念和方式(Willis, 1990:52)：每一堂课的基础是完成一项语言任务；学习者可以通过使用目的语，以完成交流任务的方式，将其注意力主要集中在语言交流的意义上，而不是语言的形式上。从某种意义上讲，Prabhu在一定的程度上实践了Vygotsky的“任务型教学”的观点。?? 　　到了20世纪80年代初期，Willis开始了她的“任务型教学”实验，并于1996年出版了《任务型学习原理》一书。该书在教学实验的基础上，较全面地描述了“任务型教学”的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作等。到了20世纪90年代，“任务型教学”逐步形成了它自身的模式和体系，并被人们广泛地运用于外语教学实践之中。?オ? 　　 　　三、“任务型教学”的主要特点?? 　　 　　Willis(1996:23)将“任务”看作是，“学习者使用目的语以交流为目的，进而获得某一结果的语言活动”。她强调语言教学的过程应该是一个为了完成交流任务的过程，课堂上的语言活动应该以“任务”的形式组织起来；这些“任务”不是以语言形式为中心，而是以社会生活中的实际交流意义为中心，同时尽可能使这些课堂的语言教学活动真实化和社会化。?? 　　Nunan(1991:25-26)在他的“交际任务和语言大纲”一文中归纳和总结了“任务型教学”的五点主要特征：?? 　　1）强调学习者通过使用目的语进行交互活动，进而掌握语言交流的实际能力。?? 　　2）要求将真实的社会活动中的语篇引入课堂的语言教学和语言学习的情景之中。?? 　　3）要求为学习者在教学环境中提供更多的目的语的机会和相应的素材。?? 　　4） 更加提倡学习者个人的经历与语言交流结合起来，并把这种经历看作是课堂学习的重要成分，从而加强语言学习的实用性。?? 　　5）试图将课堂语言活动与课外语言激活联系起来。?? 　　由于“任务型教学”突出课堂语言教学的真实性和社会化，强调以“任务”驱动学习者之间的交流过程等，因而在一定的程度上可以产生以下教学观念和认识上的转变。这些转变从另一个角度反映了“任务型教学”的特点：?? 　　1）从个体语言学习转变为合作式语言学习。?? 　　2）从书本知识的获取转变为实际能力的培养。?? 　　3）从单项语言技能的训练转变为多项技能的实践。?? 　　4）从静态的认识过程转变为动态的互动过程。?? 　　5）从教师为中心转变为以学习者为中心的模式。?オ? 　　 　　四、“任务型教学”对中职英语听力课程教学的启示?? 　　 　　 听力课作为中职学生的基础课程，听力技能是其他语言技能以及整个认知过程发展的基础。“任务型教学”对于今天的中职英语听力课程教学及教学改革有以下启示：?? 　　1） 听力课程教学的内容应该与社会生活、人们的日常活动和人际交往更好地结合起来。尤其在中职学习阶段，更应该突出教学内容的社会性。“任务型教学”的社会性主要指