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浅谈任务引领教学中教学评价 　　【摘要】在职业院校专业课程“任务引领”教学过程中，传统的课堂教学评价已不能满足学生素质评价的要求，构建科学的、发展的、适应企业需求的教学质量评价体系，是职业学校内涵建设的需要。 　　【关键词】任务引领 教学评价 内涵建设 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0023-02 　　国务院《关于大力发展职业教育的决定》（2005）在深化教育教学改革部分明确提出：“把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职?I院校教育教学工作的重要指标。逐步建立有别于普通教育的，具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度。” 　　显然，教学评价是对教师教学、学生学习的正确引导，是对教学全过程的质量监控。健全的评价体系是确保教学质量稳步提高的基石，科学准确的评价是提升职校专业发展的内驱力，能促使教与学均衡提高，实现专业的可持续发展。 　　如何构建不同于传统应试考核体系的技能课程的考核体系？这个问题是职业学校专业课程改革过程中绕不开的研究课题。 　　我校汽修专业是山东省百强专业，威海市示范实训基地，是我校最早实行课程改革的专业之一。近年来，结合威海市十二五规划课题的研究，也结合国家级示范校的建设，汽修专业在“任务引领”教学方面积极推进，重点在《发动机构造与拆装》课程中开展教改工作，进行了一些大胆的尝试与研究，现就几年来教改工作中教学评价体系建设方面的实践路径，进行一下回顾，就其中的一些理念、想法和做法和大家一起探讨，期望起到一个“抛砖引玉”的作用。 　　一、背景与现状 　　发现问题，才能改革问题。通过大量调查研究发现，《发动机构造与拆装》课程改革过程中评价体系方面存在的主要问题有： 　　1.评价“大锅饭”，影响部分学生的学习积极性。 　　“任务引领”教学法打破了传统的灌输式教学模式，学生变为学习过程的主体，由于是“小组合作”的学习方式，再加上操作技能考核，不仅要检验结果，更要检验操作过程， “单个考核”面大量广，教师更多是针对整个小组学习情况进行评价，难以针对学生个体进行评价，出现了评价大锅饭的现象，自然就影响了部分学生学习的积极性。 　　2.教学评价标准缺乏统一性。 　　课程改革要求实现对学生综合素质的全面评价，其评价的标准在哪里？实践过程中，有的教师按照自己的想法进行学生的评价，不可避免地加入了许多主观因素，学生不认可；有的教师则采用民主的方式，小组讨论为组员定成绩，看似民主实无原则，不严肃，不可取。 　　3.对学生的情感评价不足。 　　“任务引领”教学的主要精髓为学生的主动参与，但在学生评价中如何进行学生的情感评价？牵扯到情感评价的内容很多，需要教师合理地选择评价点，科学客观地进行学生的情感评价。 　　综上所述，职业学校专业课程对学生的评价应有其独有的特点，目前的评价体系缺乏系统性与科学性，评价中随意性大，不利于形成评价对教学的正确引导。 　　二、探索与实践 　　课程改革过程中，不断探索，构建了评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容规范化，注重过程性评价、发展性评价、个性化评价、激励式评价的评价指标体系，在运行中不断改进、不断完善，从而实现考核评价机制的不断创新。 　　（一）评价主体多元化、评价方式多样化 　　不拘一格，善于发现每位学生的个性优点，努力促进评价主体多元化、评价方式多样化。 　　1.教师评价 　　通过抽查、测试进行，类似于传统的考试评价方式，这种评价贯穿于课前、课中、课后，收效显著。 　　2.学生互评 　　“小组合作”学习过程中，通过学生分组互评的方式，既能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，又能对教师评价实现有益补充。 　　3.个性评价 　　通过对团队中少数优秀者、或对个别同学的某个优点的个别鼓励和积极评价，激发学生的学习积极性。如在“正时带的检查与更换”课题学习过程中，让一个技能熟练的学生给实车更换正时带，通过实打实的维修过程，让学生感受到所学知识的实用性，从而进一步激发学生的学习兴趣。 　　4.一般评价 　　从个别到一般，一般评价着重团队合作精神的鼓励和培养，通过积极地评价，培养学生的团队合作意识。 　　评价的内容不应局限于知识和技能，还要包括贯穿于学习过程中的 “7S”理念，即“整理、整顿、清扫、清洁、安全、节约、素养”等内容，体现对“7S”的规范工作流程的考核评价，这十分有利于学生良好职业素养的养成。 　　多元评价主体、多样评价方式，互相结合，互相配合，最终构建一种以鼓励为主的、利于学生身心和技能发展的科学评价体系。 　　（二）以岗位工艺流程为依据，设计考核点，实施过程评价 　　以配气机构的学习为例，按照企业岗位的需求，将考核点设计为：零部件识读、结构认知、