浅谈任务驱动法在机械制造工艺学中应用.docVIP

浅谈任务驱动法在机械制造工艺学中应用 　　摘 要：本文针对《机械制造工艺学》内容抽象、理论性强、学生难学的特点，提出改变传统教学模式，采用“任务驱动法”教学模式，强调理论联系实际，提高学生学习的主动性，强化学生技能训练，使学生能更好的掌握《机械制造工艺学》的相关理论知识和操作技能。 　　关键词：构建 新模式 实训体系 评价体系 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0147-02 　　随着近年来技工类学校学生生源的不断变化，加之学生各项能力参差不齐，在实际教学中存在的问题越来越清晰地显露出来，如，学生学习兴趣不高、厌学、操作能力不强、创新意识不够等；传统的填鸭式教学方法面临了很大的挑战，主要体现在教学模式陈旧、教学手段单调、教学方法单一、学生学习积极性不高。学生对传统的教学方法、教学手段、教学模式普遍感到厌烦，从而无法调动起学生的学习兴趣，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性，更不能有效的调动他们的创新意识。并且近年来，随着我国职教理念的变革和教育思想的更新，更加强调“以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，以创新为目标”的教学要求，根据我多年教学的经验和思索，认为“任务驱动法”越来越符合这种教改理念的要求。因为任务驱动教学法源于建构主义学习理论，它要求教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以各知识点为纽带，将所讲授的教学内容设计成一个或多个具体的、操作性强的任务，来驱动学生们积极学习、自主学习；学生紧密围绕这些学习任务进行活动，并在教师的引导下，通过自主学习、积极探究、团结合作来实现知识的主动接受和理解，一改以往学生的被动学习，从而有效的提高了学生自主学习的能力和创新能力。 　　以《机械制造工艺学》为例，由于该课程抽象性强、理论性深，学生们在学习时难于接受和理解，加之传统的教学方法是重理论、轻实践，按照传统教学的一般规律，利用一支笔、一块黑板或一台电脑来重点讲解各种加工方法的工艺特点、流程要求及相关参数，久而久之，学生对所讲的内容不能接受消化，益发反感，进而抵触，难以达到应有的教学效果，这也与机械专业培养实用型技能人才的目标不相适应；因此，为了保障教学效果，提高学生的学习积极性和课堂教学效率，强化学生的技能水平和创新意识，教师需要在教学方法和教学模式上有所创新。 　　1 构建任务型教学新模式，提高学生主动性 　　根据机械专业的课程特点和要求，该专业培养人才的目标是能使学生们在校内能熟练掌握制造工艺的相关理论知识和基本操作技能，顶岗后能够在企业独立从事具体的工艺设计和加工操作；因此，《机械制造工艺学》作为机械专业的核心课程，其教学内容和教学方法应根据学生的认知特点和职教培养的基本规律，以真实的工作任务和工艺流程为依据，建立以工作任务为中心的任务驱动型教学新模式，让学生在完成工作任务的过程中学习和理解相关理论知识和掌握相关操作技能，即实现“教学练一体化”，使学生在教中学，在学中练，在练中强化巩固，从而来有效提高学生的综合能力。 　　如，在讲解砂型铸造时，根据教学内容的要求，可以精心设计一个工作情景，布置一个工作任务，并提供相应的工具和提出具体的任务要求，且将一个班的学生分成几个小组同时进行，要求每组学生按照其流程和现有的工具（如，型砂、模样、芯盒等）来制作一个合格的砂型模具。学生们要想顺利完成该项任务，必须理解和掌握砂型铸造的流程、各流程的要求并进行具体操作，学生还必须将该任务进行分解和分工，如型砂的选择、模样和芯盒的制作、造型、浇注系统的开凿及合型等，均需要学生们进行组内协作，完成后老师对各组进行点评和评比；通过这种方式，既使学生在做的过程中乐在其中，将所学的理论知识能实实在在的应用到技能中去，还能锻炼和培养他们在任务完成过程中的团体协作意识和动手能力，以及完成任务后的成就感和自豪感，这种模式能明显的激发学生们的学习兴趣和主动探索知识的积极性，从而将一些枯燥的教学内容用任务驱动的方式来引导学生主动的接收、掌握和理解。叶圣陶说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”可见，以任务驱动为重的教学模式体现了为用而学，在学中用，他侧重于诱导和点拨；它立足于把学生作为教学的主体，在完成任务的过程老师重在应到，从而使学生在完成任务的过程逐步学会将所学知识和相关联知识进行综合应用。 　　2 构建行之有效的实训体系，强化学生技能训练 　　任务驱动型教学法的指导思想是：“以就业为导向，以能力提升为本位，以岗位需求为依据，按照实际工作任务、工作过程和工作情景来组织课程，收集相关知识和资料，满足学生职业生涯发展的需求。”模拟实训情景，对于即将走向工作岗位的学生们而言，尤其是职教类的学生而言，通过建立行之有效的校内外实训体系，可以使学生将校内所学和校外以后的岗