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浅谈优质提问法在课堂教学应用和探索 　　摘要：教师的课堂提问行为是课堂教学的重要环节。在传统的提问中，教师在课堂提问时往往只注意回答的学生，置班级其他同学于不顾，造成只有少数同学参与回答或教师自问自答。为改变这种现状，本文从教育理念、问题准备、问题设计、问题陈述、问题回答、激发学生回答问题等方面进行了探讨和研究。 　　关键词：优质提问法 课堂教学 应用 探索 　　 　　一、前言 　　“提问”即提出问题来要求回答。课堂教学优质提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目标及要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情境，运用科学的提问方法和优质问题让学生主动参与思考回答，让学生人人参与到课堂提问，以促进学生积极思维，提高教学质量。 　　二、提升教师的教学理念 　　在以素质教育为主的今天，教学是以教师“教学生怎样学”为主，是以学生为中心、以问题为中心、以活动为中心，提倡学生“生动活泼、积极主动”地学习；课堂教学的信息由单向传递转变为多方位的交互学习状态，由单纯的应试知识的传授转变为多种素质的全面培养，让学生创造性、合作性、自主性地学习，以及培养其终身学习的观念。 　　三、问题准备 　　问题是让学生积极参与学习的有效工具，能帮助学生理解新的概念和观念，所以教师必须精心准备。 　　1、识别课程目标。 　　教师在构建问题时，要精心考虑问题能够达到一个或更多的教学目标，明确问题范围和核心所在，并且把学生和课程联系起来，满足课程标准和目标的要求，建立清晰的课程目标，并能让学生思考、学习，掌握要求的相关内容和技能，激发学生思考观点，并且形成个人的认识。 　　2、确定课程内容。 　　课程内容要求老师去辨别哪些课程内容是重要的、应当在哪些具体课程内容的基础上提出要问的问题，需要考虑内容是否符合课程内容要求的标准，考虑哪些是学生最需要掌握的、什么样的问题能够诱发学生们的兴趣，并在此基础上提出关键问题。教师在创设问题之前应先问自己：在这个时候问这样一个问题，我的目的究竟是什么？引导出与要学习的概念有关的知识，引导出所有学生都有机会学习的知识，有逻辑地、直接地建立在课程内容设计的问题上。 　　3、选择认知水平。 　　在哪些具体课程内容的基础上提出问题，考虑与这些内容所要求的标准相符合，需要教师有一个清晰的认识。所提出的问题必须与学生的兴趣、能力水平、年龄、年级、文化基础、文化背景等相适应，将学生的思维引导至教师具体设计和示范的认知水平上进行回答，满足学生在最高的认知水平上处理知识。 　　四、问题设计 　　在确定了问题的教学目标、具体内容以及认知水平后，教师最后就要构思我们的问题。问题设计要科学有序，并且内容有度，应尽量避免与教学内容无关的信口提问；提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，突出教学的重点进行设计。 　　1、科学设计问题。 　　教师作为课堂和教学活动的设计者，问题的设计应是科学的。科学的问题应该是信息量适中的合理问题，教师必须根据教学目标、课程内容、所期望的认知水平、学习需要和兴趣来构建，并且提出高质量的、具有针对性的问题。 　　2、设计有序，内容有度。 　　问题的设计要按照课程的逻辑顺序，循序渐进，由浅入深；要考虑学生的认知程序，循序而问，步步深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论。如果前后颠倒、信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。 　　3、考虑数量和质量。 　　问题应少而精，优质问题可以促进学生的学习。教师应该提前计划好要问的问题，并保证问题与教学目标相吻合并能促进思考。经过精心组织和陈述的问题比一大堆问题更能促进学生的思考；经过认真准备并精心选择的少量问题比提出很多的问题更可取。 　　五、问题陈述 　　优质问题的陈述需要花费大量的时间，经过仔细思索关键问题，能够使课堂关注课程的核心内容――并使学生的思维进入更高的水平。首先，要将问题以书面方式写出来，阅读问题2-3次，看看它的意思是否清晰，能否准确表达问题的意图，力求清晰简练，切忌含糊不清，发现问题要及时进行修改。要注意问题的词句和语句，需要仔细选择我们的措词，每个字、词都应有一个清晰的含义。其次，每个问题应当只包括表达意义所必要的最少的字、词。所选用的字、词应当与学生的年龄、年级、成绩水平、文化底蕴等相适应。要考虑问题的语法，注意问题的完整性，在提问之前可先用陈述句说明情况，从而使问题更短、更容易理解。 　　六、问题回答 　　问题的回答要从学生实际出发，充分体现出学生的主体地位。教师不应把提问作为一种惩罚学生的手段。先点名后提问是一种错误的提问方法，提问应该注意面向全体，要让所有学生都能积极思考教师提出的问题，应该把回答的机会平均分配给每一个同学。 　　1、指明问题的回答方式。 　　一个问题的目的由教学目标所决定，考虑问题所提出时