浅谈任务驱动法在计算机语言教学中应用.docVIP

浅谈任务驱动法在计算机语言教学中应用 　　在经过众多的传统和现代教学方法尝试后,“任务驱动”法成为计算机语言教学的首选方法,我在??Visual?? Basic语言教学中的多年实践有如下体会。 　　 　　一、对“任务驱动”的认识 　　 　　所谓“任务驱动”就是在教学过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。 　　“任务驱动”将教学课程所涉及的基本知识和基本操作通过不同阶段的任务体现,使学生在应用中学习,在应用中构建所学课程的知识结构,实现知识迁移和能力提高。 　　“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决间题的能力。VB语言程序设计课是一个具有丰富图形界面和可视化的编程操作的、实践性很强的、极富创造性的、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,其由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习VB语言程序设计的知识和技能。在VB语言程序设计课中使用“任务驱动”教学法,让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机信息处理的能力。并在这个过程中,让学生不断地获得成就感,更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取酌自学能力。 　　 　　二、如何设计有效的驱动任务 　　 　　在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法,要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。因此,教师进行“任务”设计时,要以“学生为中心”,设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权,教师不断地提高和激励学生前进。 　　1.在设计“任务”时,必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平,容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法;理解指学生对己经学习过的知识及操作万法,能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用;掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作;学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作;比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如,“了解VB程序主窗口的组成”、“学会使用计时器控件制作动画”、“掌握菜单建立的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。 　　2.“任务”设计要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生,甚至同一年龄段的学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”,教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤,便于学生自主学习。实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时,他们会非常专心致志,乐此不疲。 　　3.“任务”设计要有明确的目标要求。教师要在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容精心设计、细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 　　总体上,任务的设计要具备以下几点: 　　(1)思想性。它体现在任务的过程中,传授或在潜移默化中传递给学生的思想教育内容,做到寓德于教。 　　(2)合理性。任务的设计在考虑信息技术学科内容的知识结构,也要充分以学生的认知结构和学习心理为基准,由浅入深、合理安排。 　　(3)实用性。它主要指学生能利用所学的知识,能完成一些简单的任务,解决一些常见的问题。 　　(4)创新性。设计任务时要富有一定的开放性,给学生以发挥创新能力的机会。有具体实施中因人而异,因内容而别的设计。 　　 　　三、如何构建高效的“任务驱动”教学模式 　　 　　基于“任务驱动”的教学模式有很多种,在实际教学中需按不同的情况区别对待。 　　1.创设情境,提出任务。现代教育心理学