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浅议高中英语阅读课中问题式教学 　　【摘要】问题式教学主要是指把问题作为中心逐渐展开教学活动的一种教学方法。本文将结合理论和教学实例，着重探讨高中英语阅读课中问题设计、小组合作学习等问题式教学实施过程中的策略和应注意的问题。 　　【关键词】问题式教学 问题设计 小组合作 　　一、引言 　　随着课改的不断推进，英语教学策略基本完成了从最初以知识点输入为中心的“分段式”到以语言理解为中心的“整体化”的变革。但不可否认，教师主导课堂的现状在现阶段的英语教学中没有得到根本改变，如何把学习主动权还给学生，是当前新课标下英语教学追求的目标。让问题从学中来，又到学中去解决；以学生需求为中心，创设活跃的问题式“对话”，让学生思维构建充满活力的问题式教学将是课堂高效提升的突破口。 　　??题式学习的学习途径与课程标准中倡导的“体验、实践、参与、合作和交流”十分契合，其培养阅读技能的方法与标准中“教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”、“创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题”、“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题”等观点显然一致。 　　二、如何理解问题式教学 　　1.问题式教学法的含义。“问题式教学法” 就是 “以问题为中心的教学与学习方法”，即以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。它突破了以讲授为主、按学科组织教学的封闭体系，彻底改变教师在课堂上的“一言堂”，取而代之是由教师提供获取学习资源的途径，辅之以学习方法的必要指导，让学生与老师之间、学生与学生之间互相研讨、交流、辩论、启发、从而探求真理，达成共识，最终解决问题；在教学过程中学生由被动的接受知识变为主动地、积极地、生动活泼地思维和学习。 　　建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素；强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境；通过学习者的协作、对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价。问题式教学在很大程度上体现了建构主义的思想，比如将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容能够和过程的反思等。 　　心理学研究表明，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。以问题为中心的教学与学习方法正是培养了学生的创造性思维能力、知识的迁移能力；它把以授课为主的教学转变为交互式教学，真正体现了师生之间的平等交流，实现了关注学生学习的过程。 　　2.问题式教学的基本特征。 　　（1）师生共享提问权――主动参与是学习活动得以发生的最重要条件，是培养学生创新能力的前提。传统的教学提问，将学生放在被动考问的位置上，追求答案的唯一性、标准化，这势必导致学习主体的错位，主动参与的丧失，自信心的受损。而问题式教学在预习、导入、课中、课尾以至课后，学生都有权利不断地提出和补充问题。它鼓励学生提真实的问题，不设禁区，不鄙视学生问题的幼稚，积极地引导学生自主和合作地解决问题，真诚地欣赏学生不断萌发的问题意识，鼓励学生参与中的个性化表达。这将有助于学生自主合作探究的学习，建立乐观自信的品质。 　　（2）师生共担解问义务――让课堂展现思维过程。传统的教学提问为了追求环节的严密，完整，为了设计意图得到完全地体现，往往重视学习结果而不注意让学生充分展现自己的思维过程。问题教学不是简单地由过去的教师问学生答，变为学生问教师答。学生有提问的权利，同样学生也承担着解决问题的义务。在阅读教学过程中，学生一开始常常是根据教师创设的问题来进行阅读活动的，但在阅读及讨论中往往会产生不可预见、更为真实的问题，这需要师生共同来解决，并在解决中深化对材料的理解和强化目标语言的应用。 　　（3）问题答案多元开放――让学生享受创造性学习和合作探究的快乐，获得成功的愉悦。真正意义上的问题教学，师生都会从只关注语言知识和能力的一个维度，迅速转变为对阅读中接受性、感受性和体验性学习内容的关注，学生会从三个维度提出各种问题。 　　三、问题式教学的操作策略和应注意的问题 　　1.问题的设计。 　　（1）问题的三个层次。在阅读教学过程中，学生一开始常常是根据教师创设的问题来进行阅读活动的，但在阅读以及讨论中往往会产