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浅议高中语文备课思考 　　摘要语文教学是否得法关键在于备课,课备得准、备得好、备得巧,能有效促成课堂教学的顺利进行,有力保证教学目标的成功实现。本文重点阐述了高中语文备课中所应把握好的课前、课中、课后三个重要环节。 　　关键词高中语文备课环节 　　中图分类号:G633.3文献标识码:A 　　 　　语文教学是否得法关键在于备课,课备得准、备得好、备得巧,能有效促成课堂教学的顺利进行,有力保证教学目标的成功实现。高中语文备课中应把握好课前、课中、课后三个环节,从而使备课过程成为一个完整的动态系统。下面,笔者结合教学实践,谈几点个人看法: 　　 　　1 将功夫做在课前,确保使课备得准 　　 　　磨刀不误砍材工,语文教师要想备好课,功夫要下在课前,基础工作做好了,课也会备得充分、备得系统。在课堂上教起来,也就更加得心应手,教学效率和教学效果就自然而然提高了。 　　(1)提高思想认识。要想备好课,思想上要重视。因为,在备课这一环节上,只有想不到,没有做不到。对于语文教师而言,不管是在理论层面、教学层面,还是在一个单元、一节课的层面,都遭遇着一个重要的问题,就是教什么。这个问题相对其他学科是不存在的,例如数学课,教什么直接反映在教材上,教师完全可以将教材呈现给学生。而语文老师则面临的问题就是:这节课要教什么,虽然在语文课,教和学的都是一篇篇的课文,但课文本身并不是所要教和学的具体内容,语文课的教学内容隐藏在语文课文中。认真备课的教师和敷衍了事的教师,在课堂上所讲的内容绝对是不一样的,甚至大相径庭。因此,语文教师对于课前认真备课这个问题,在思想上一定要提高认识。 　　(2)面向全体学生。语文教师在备课前,一定要吃透新课标的精神,所备的课既要能体现新课标,又要对全体学生负责,既要考虑到多数学生的接受能力,又要考虑到两头兼顾(尖子学生和落后学生)。无论从教法的选用、板书的设计、课堂的提问,还是板演、板绘等,都要从新课标和学生的整体情况出发,以提高教学质量为宗旨,处理好难与易、快与慢、多与少的关系,使每个学生都学有所得。 　　(3)凸现自己的见解。备课有一般可遵循的规律和原理,但是备课更是充满创造性,具有很强的自主性、差异性。教师在备课的过程中,自己要强化钻研教材、理解教材。首先应仔细地反复研读,认真地分析思考课文,不要急于翻看教学参考书,这样会被教学参考书所左右。要以课程内容为对象,在深钻细研、反复思考的基础上,形成自己成形的思路和成熟的东西,再去翻阅教学参考书,进行必要的补充丰富。永远记住,备课过程中,最珍贵的就是那些属于自己的东西。 　　(4)设计好教学流程。语文教师备课应按照学生的认知规律,确定教学的重点和难点,科学确定设计教学结构,恰当选择教学方法。设计好的教学流程,明确这节课从什么地方开始讲,怎样一环一环往下讲。例如:笔者上《记念刘和珍君》这一课时,就是这样在设计教学流程的:a由三?一八”惨案的有关历史事实导入新课;b研读课文,感受作者的观点;c播放“三?一八”惨案的有关历史记录片,再次感受当时的史实;d质疑辩论,刘和珍行为是否值得;e小组讨论,推究造成这一流血事件的成因;f启发点拨,深入理解作品主题。由此看出这样的教学思路,能够步步为营、循序渐进、有效激发学生积极思维,充分挖掘文学作品的未定点,进行开放式专题性阅读教学,有力地向纵深拓宽学生的思维。 　　 　　2 将精彩留在课中,确保课讲得精 　　 　　(1)设计好问题。语文教师要以课本知识为基本架构,设计好一些有梯度、有趣味的课堂问题供学生讨论和探究,不断拓展学生的思维空间,努力延伸学生知识面。在课堂问题的设计上,教师要注重教会学生学习的方法,变“授人以鱼”为“授人以渔”。这样才能加强学生自主学习的能力,丰富学生的知识储备。笔者在上《鸿门宴》这一课,遇到词类活用这一知识点时,就如此设计了这一段练习,要求学生把从初中到高中学到的文言文和古诗词集中起来,将其中典型的词类活用情况逐一抄录并进行归类,看看谁找到的例词最全、归类得最好。在此基础上,笔者还让学生尽可能搜集成语中的词类活用现象进行分析。以确保学生通过这一训练,培养学生搜集整理资料的能力、查阅工具书的能力和思考辨析问题的能力。 　　(2)化解好问题。教师备课设计问题的若过难,学生不理解,就算备得再好也是浪费。因此,语文教师要力避过难设计教学,以免课堂冷场,对于过难的问题,要千方百计地降低问题的难度,或采用其他辅助手段给予启发和引导。笔者在教学《雷雨》这一课时,就将一个大问题化为几个小问题:当笔者问学生:周朴园的性格特征是什么。学生一时无从下手,造成了冷场的局面。于是,笔者马上抛出了几个小思考题:当鲁侍萍告诉周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”“孩子也活着”并且问他“想见一见她么?”“想帮一帮她么