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浅议高职英语口语教学薄弱因素 　　[摘要]本文分析了高职英语教学薄弱的现状及其原因，提出了一些可行的对策，主要是区别对待不同程度的学生，实行分层次教学；任课教师要及时更新思想观念，改善教学方法；注意改善考试考查方法，以激发高职学生对英语口语能力培养的兴趣、提高口语教学质量。 　　[关键词]高职；英语口语；教学现状；改进对策 　　 　　我国与世界各国在政治、经济、贸易、旅游、文化交流等领域的联系越来越紧密，人员接触和交流也日益频繁。而通用英语的国家和地区多达一百多个，英语成为了国际交流中最经常和最广泛使用的语言，因此具备良好的英语口语交际能力就有了特殊的必要性。自2003年9月1日起施的《中华人民共和国民办教育促进法》、自1999年1月1日起施行的《中华人民共和国高等教育法》、自1996年9月1日起施行的《中华人民共和国职业教育法》等法律法规，大大促进了我国高职院校的壮大和职业教育的发展。 　　 　　一、商职英语口语教学的薄弱因素分析 　　 　　职业教育强调要使学生具有有较强的实践技术和专门技能，培养的是各行业的技术型、技能型人才，实用的英语能力对高职学生也特别重要。然而，从教学工作经验中发现高职学生的英语口语交际水平并不令人满意。从大学英语四、六级考试结果可以看出，高职院校的学生与普通高校大学生一样，口语水平普遍低于阅读、写作和翻译的水平。究其原因，在于高职院校英语教学中普遍存在偏差，在教学中呈现出重视语法、词汇、翻译等，轻视口语的现象。教师教学过程中赶进度。觉得时间紧，教学方面顾此失彼，这种现象是造成高职学生口语水平低、甚至不能进行简单英语交流的重要因素。 　　教师在教学中出现这样的取舍也是难免的，原因包括教学的学生个人因素、教材编写、教师的教学方法、学校的考试方式、学校课时安排等教学工作的各个要素。 　　第一，高职院校的生源比较复杂，不仅包括高中文化课学习较好的学生，还包括文化课学习特别费力的学生，他们英语学习的基础千差万别，因此学生的英语水平参差不齐，口语水平必然不会均衡分布。例如高中文化课基础较好的很多学生基本能适应我校国际学院编写的《实用英语口语》等教材的口语方面要求，同时有很多学生口语水平不能适应教材水平，因此口语的训练和口语能力培养并不能十分顺利地进行。另外学生非智力因素对英语学习尤其是对口语训练影响很大，很多学生懒惰，不自信，对英语课或者英语老师有逆反心理，他们从口语课本中和课堂上自觉地从学会的知识少，积累困难，因而口语教学效果不明显，很难激发学生继续进行口语训练的兴趣。 　　第二，一些教材忽略了口语教学，或者口语练习的话题不适合学生需要，使学生失去口语练习的胆量和勇气。这也影响了教师指导学生口语能力训练的效果。例如有些教材口语训练的话题中涉及历史和文化的过多，正好使很多学生不知所云，因为多数高职学生不擅长文科，这方面知识很欠缺。 　　第三，教师的思想认识与教学方法不够适应高职英语教学的要求，也导致学生英语口语能力培养难以取得好的成效。面对学生英语基础普遍较差的现状，面对一些学生听不懂英语而提出的强烈意见，一些老师不再使用英语而用改用汉语讲课以满足部分学生的要求，这样学生就失去了重要的培养英语语感的重要学习环境，口语水平更难提高。而在教学方法方面，多数老师更重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学，忽视了非英语专业学生的口语教学方法的研究。因为多数人认为语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面能力是学习能力的基础，学生的基础没有打好，就不能“说出来”。这样一些忽视了口语的重要性的保守思想使一些老师不去积极研究有利于学生口语能力培养的教学方法。 　　第四，考试方式也促使一些教师忽视口语教学。高职学生力争通过的英语水平测试首先是英语应用能力A、B级考试，而这两个级别的考试都不包含口语测试。各院校非英语专业的期末测试中一般也不考口语。在当今如此重视口语交流的环境下，这种考试方式不利于督促老师与学生重视口语。 　　第五，课时不足也制约了老师在教学方面发挥专长的余地，严重影响学生对口语能力培养的重视程度，影响了学生英语口语能力培养的效果和质量。例如《21世纪实用英语教程》是个不错的教材，每个单元内容包括了听、说、读、写、译各方面的内容，即便分配给口语课2个学时(每学时以50分钟计算)，考虑到学生的英语基础和接受水平，时间也并不充足。实际教学中除去要求完成的授课、练习、复习的时间，就没有多少时间去训练学生的口语，这样即使教师企图抓一下口语教学，也感觉无能为力，口语教学就无法保证。 　　 　　二、改变高职英语口语教学的薄弱现状的对策 　　 　　要改善高职英语口语教学薄弱的现状。需要从这几个方面深入研究，找到出路。结合自己教学工作的经历和所见所想，笔者认为可以采取以下四个方面思路。 　　1