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浅谈在合作学习理念下初中数学作业改革 　　二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。“合作学习”最早源于十八世纪初的英国，它是建立在行为主义心理学、社会心理学、认知心理学基础上的一门教学理论。20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验。但这些研究和实验多是把关注点放在课堂教学的改革上，本文就初中数学教师在布置作业这一环节上如何改革才更有效的贯彻落实“合作学习”这一理念谈一些看法。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：教育要坚持以人为本，坚持能力为重，要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能、 学会动手动脑。要把减负落实到教育教学的各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。数学作业是学生巩固所学知识和形成知识技能的一项经常性的实践活动，它是培养学生参与实践、形成能力的重要手段。长期以来，作业的选题、批改、讲评这一糸列活动中常常是老师唱独角戏，学生只是被动的做题、订正。初中数学老师都这样感觉，就是老师在作业这个问题上花费很大的精力和时间，但往往吃力不讨好。实际情况是常常遇到学生抄袭作业、不交作业、少做作业等等，有的作业“优”的学生到了真正测试的时候不优了，甚至一塌糊涂；作业批改发下去后学生根本不在意作业中老师打的“√”或“×”，作业效果不佳，也丧失了学生动手实践与自主探索和合作交流的机会。如何能改革作业模式，更大程度发挥“合作学习”的有效作用，是摆在我们初中数学教师面前的一个严峻的现实。 　　一、改变作业布置方式，变过去由老师选题学生被动做改为在老师指导下学生自主选题 　　不管是课堂作业还是课外作业，过去都是由老师精心选题，然后一刀切下去，结果往往是尖子生“吃不饱”，学困生“吃不下”，学生没兴趣，完成了也是应付了事。为了发挥学生主观能动性，充分挖掘学生潜能，让学生相互合作，互教互学，我专门把我所上的班级同学根据实际情况分为若干个学习小组，每个小组人数5至8人。分组原则是，学优生、中等生、学困生搭配，学优生担任组长，每个小组有组长一名，副组长一到两名。为方便学生交流，专门编制一个座位表（上数学课时用），同一个小组的同学靠近坐在相邻位置。小组长每天根据当天的学习任务和本组人员的能力从课本或学习资料上选出部分习题为课堂作业和课后作业。当然开始时，小组长需要老师的指导和培训，经过一段时间的锻炼，小组长和组内成员就会慢慢适应，坚持下去学习成绩会得到提高，学生自我管理能力和综合素质也得到提升。 　　有些课时的作业，小组长不好把握和选择时，需要老师根据学生和教材情况，适当分层，比如分为基础类、提高类、拓展类、探索类等。在上初三下册P14，相似三角形判定的预备定理（“平行于三角形一边的直线和其他两边相交，反构成的三角形与原三角形相似”）的时候，课本只给出了“A”的情况，我让学生分组探究“X”的情况，并模仿课本对“A”型情况的证明过程（要添加补助线，即作平行线）对“X”的情形给出证明，一般学生要求一种方法，学优生要两种方法以上，后面意想不到的结果出来了，学生作业有了五六种做法，有些方法是连我也一下没想到。 　　从2007年开始，我就开始让我所教的学生在学习完一个单元之后，自主设计一分试卷，让学生转换角色，从老师角度去对整个单元的知识进行归纳小结，去把握各种题型，把握考点。一般这样的作业布置在周末，让学生有足够的时间去查阅资料、精心设计，星期一学生交上自己设计并完成的一份试题，在小组和全班交流，对试题设计优秀的给予表扬和奖励。事实证明，学生对出题要比被动完成老师作业感兴趣，学生的特长，如美术、书法、电脑的都能得到充分展示，给他们提供了极大的发展空间。 　　二、改变作业的批改方式，变单一由老师改为由学生互批互改 　　在作业的批改方面，我们长期习惯于老师全批全改，老师花在改作业上的时间很多，往往为此搞得精疲力竭而效果不佳。大多时候老师似乎在应付教育管理者的检查，为完成任务而完成任务，学生也是在为完成老师的任务而写作业，作业发下来，一丢了之，不去深究错的根源