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浅谈思想政治理论课教学中学生创新精神培养 　　摘要　中学生创新精神的培养是实施素质教育的必由之路，也是素质教育的重点，是思想政治课程教学的重要任务。本文从我国培养高中生创新精神的现状为切入点，较为深入地分析了导致学生创新精神低下的若干原因。然后，从政治教学角度出发，就中学教学中创新精神的培养提出了相关教学原则及具体操作策略，力图转变政治课堂教学的现状，提高教学质量，探索有利于创新人才培养的有效途径和创新型教育教学模式。 　　关键词　思想政治课　课堂教学　创新精神　策略 　　 　　素质教育把培养学生的创新精神与实践能力作为重点内核，既是时代的要求，也是应试教育向素质教育实现成功转轨与发展的迫切需要。面对世界科技飞速发展的挑战，增强中学生创新精神和能力关系到中华民族的兴衰存亡，政治思想教育理论课在培养创新型人才方面肩负着特殊的使命。 　　 　　一、培养学生的创新精神研究综述 　　 　　在西方，创造教育的研究已有百年历史。20世纪五六十年代。许多著名心理学家如吉尔福特、托兰斯、帕内斯等人对创造力开发的基本理论进行了长期探讨，并编制了多套创造力测量表和具体训练方案。通过试验研究，学生的创造力水平普遍得到了明显提高。20世纪90年代，美国教育改革把创造性教育提高到一个新的水平，出现了一系列创造教育和教学的模式和策略。前苏联从20世纪60年代开始，就以马克思列宁主义反映论为指导提出了创造性教育体系，甚至将培养学生的创造能力写入宪法。 　　日本从20世纪80年代开始，已在各级各类学校中引入创造教育，进行普及性实践，并将其列为21世纪新教育的目标。 　　在国内，创造教育上世纪初就有人提出，陶行之在他的《创造宣言》中号召“解放儿童的创造性，人人从事创造工作”，提出了必须从小培养创造性发展的理论，但由于历史的局限性。这种较为先进的教育思想也只是昙花一现。 　　我国台湾地区对儿童创造力开发的实验研究比较早。如上世纪60年代贾馥茗进行的“学生创造性培养与教学实验”，80年代初陈龙安、张玉成等人的“创造性教学和训练”的实验研究等。这些研究比较实用、有效，贴近教学实践，但对儿童创造力的发展规律及影响因素，未能作深层的研究和探索。 　　以转变教育观念为核心的素质教育和创新教育已成为热点。创新教育的理论与实践在不断探索，不断发展。如广东广雅中学的“和谐教育”、上海七宝中学“人文见长”的教育模式、上海建平中学的“合格加特长”的教育模式和山东高密一中“为40岁而学习”的教育模式，已经抛弃了应试教育的案例，在创新教育的路上卓有成效地迈进。广东、山东、海南、宁夏四省高中起始年级推行的学分制，2007年在全国普通高中推广，这又是在实施素质教育、大力培养中学生创新精神的路上迈出了关键一步。尽管素质教育的理论铺垫打了多年的基础，也取得也一定的成绩，积累了更好实现素质教育的经验，但是由于理解观念的差异和条件的限制，许多地区的素质教育并非人们想象中的那样顺利。纵观中学教育现状，从整体改革人手构建新的创新教育体系，培养学生的创新精神做得不够。 　　 　　二、培养学生创新精神的现状 　　 　　当前，中学思想政治课课堂教学在培养学生的创新精神方面做得不够。有的方面存在的问题还比较严重，可以说是现状不容乐观，下面对政治课培养学生创新精神的现状予以分析： 　　1、受高考分数牵制，教育观念难以更新。高考成为教育的指挥棒，高考分数决定者了他们未来能否进一步深造。这就导致了中学思想政治课教师，在课堂教学的主要行为策略上，没有心思探究如何开展素质教育，如何培养学生的创新精神和创新能力。不少政治教师在课堂上“满堂灌”，根本没有和学生互动，甚至没有时间提出需要回答的问题。长期使用固定教学形式，让学生成了接受知识的容器，课堂教学没有创新问题的设置，更不需要创新思维。一边素质教育理论头头是道。一边应试教育抓得扎扎实实。看重分数，忽视创新思维和能力，在这种教育环境的笼罩下，培养学生的求异思维和发散思维能力、培养学生的创新精神都只是纸上谈兵。 　　2、受中庸思想束缚。教学方法墨守陈规。许多教师胆小怕事，别人没有先做的事，他们绝不会先做。素质教育中培养学生的创新精神，恰好是他们最忌讳的部分。“创新”就是区别于“陈旧”的，培养创新精神需要摸索培养的新途径和新方法。政治教师的中庸思想势必表现于教学策略、教学模式的实施。政治教师在选用教学策略时，或者在进行所谓的“素质教育”时，是拿来主义结合形式主义，流于表面形式化，甚至连设置问题的口吻和内容都照搬，导致素质教育中的创新教育有名无实，导致课堂教学低效化，甚至零效或者负效。这些观点和举措引导学生随大流，不敢冒尖，处处小心谨慎，即使原本有点创新能力的学生也变得保守起来。 　　3、忽视个性差异，培养成果收效甚微。培养中学生的创新精