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浅论思想政治理论课教学中学生主体意识 　　摘 要：在高校思想政治理论课的教学中，由于忽视学生主体意识而导致教育效果不理想。要增强高校思想政治理论课教学的实效性，则需充分了解和尊重学生学习需求，有针对性的进行教学改革，构建彰显学生主体意识的教学模式。 　　关键词：高校思想政治理论课;学生;主体意识 　　高校思想政治理论课（简称思政课）是对大学生系统传授马克思主义理论的课程，但长期以来思政课的教育效果并不理想，其中一个很重要的原因，是在思政课的教学中忽视了学生主体意识，使得大学生对思政课接受程度偏低，参与学习意向缺失。思政课学生主体意识表现为学生对思政课程所持态度以及行为表现，学生参与课程学习的行为意向;学生对课程的预期状况与学习课程后的收获状况。没有大学生主体意识觉醒的这个内因，任何外在教育活动的作用都是有限的。在教学中，大学生对于学习内容，教学模式、教学实践和教学互动实际都有明确的需求。因此，要提高高校思政课教育的实效性，在教学过程中必须注重学生的主体意识。 　　一、思想政治理论课教学的现状 　　高校思政课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思政课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。改革开放以来特别是党的十三届四中全会以来，高校思政课教育教学取得了很大成绩。但是新的形势对高校思政课教育教学提出了新的任务和要求，面对新的变化和新的情况，高校思政课教育教学还存在亟待解决的问题。 　　1.教学模式单一陈旧，效果差强人意 　　高校扩招后思政课以合班上大课为主，教学采用“教室为中心，教师为中心，教材为中心”的方式。它的最大弊端就是在整个教学过程中没有考虑作为学习主体――学生的学习需求，而企图用单一的教学模式去应对原本思维活跃、性格差别、志趣各异的不同教育对象。这种教学模式可以描述为以教师为主导，以言语和板书为手段，向大学生灌输式地传授知识的“广播式教学”。对老师而言，即使尽心尽力地准备教学，但师生的互动与交流受到很大限制，客观上制约了课堂的生动性和吸引力;对学生而言，则是处于个体意识膨化、认知能力大幅提升的人生阶段，对单向被动地、无差别地接受教师灌输知识的模式毫无兴趣，更谈不上引起他们的共鸣。这种教学模式的实施，显然达不到教师和学生共同期望的效果。 　　2.教学内容重复老化，滞后学生需求 　　思政课作为灌输和培养行为规范的课程，其内容意识形态化非常明显，且教化过程从幼教阶段就开始实施了。在幼教和中小学阶段，思政课能够从学生的心理特点和知识程度出发，在内容上力求生动形象且易理解接受。在这个阶段，还有许多雅俗共赏的拓展读物，便于让学生理解和践行思政课宣扬的行为规范。在大学阶段，大学生此时在知识上和认知能力上较之以往已有质的提升，他们思维活跃、求知欲强。但高校思政课的教材内容无论广度还是深度方面都无明显拓展，只是中小学内容的简单重复。而且高校思政课程的教材方案一经形成即有一个使用周期，在这个使用周期内，教材内容难以更新，容易滞后产生老化。显然这样重复滞后的教学内容，与大学生的现实需要是脱节的。 　　3.实践教学环节流于形式，脱离学生实际 　　在高校思政课中将思想政治理论和道德规范作了全面的灌输，大学生对思想政治理论和道德规范也有了一定程度的理解。但在实际生活中，大学生的思想政治教育已有明显的形式和知性化的趋向，这些思想政治理论和道德规范并不必然内化为学生个体思想道德素质。突出学生的主体地位，要求让学生在生活实践中培养自己的主体性道德人格，是学生主体性人格培养的措施和途径。但长期以来，由于思政课是大课，学生人数众多，学校没有财力和人力组织所有上课的学生参加思政课的社会实践;又因学生分属不同的院系，在日常生活中思政课老师无法敦促学生是否将所学理论“因知进行”或“知行并进”。以上诸多因素的限制，使得高校思政课的实践流于形式难以落到实处。 　　“05新方案”实施以后，高校思政课从教材体系及教学体系都有了重大的改革，学生的满意程度有所提高。但思政课教学中仍缺乏对学生主体意识的关注，学生的学习兴趣仍旧淡薄，较之专业课仍有出勤率低、抬头率少的消极现象，思政课教学仍未走出不受欢迎、低效的窘境，思政课的实效性亟待提高。 　　二、构建彰显学生主体意识的教学模式 　　顾海良认为“我们只有以教学对象需要接受的思想教育内容为主体，来确定思想政治理论课教育教学的逻辑性和体系性，才能够真正地增强其教育教学的针对性和实效性。”由此，有的学者认为，高校思想政治教育学生主体意识的发展是大学生思想道德素质提高的重要路径，是提高大学生思政课实效性的需要。思政课