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浅谈我课题故事 　　摘要：幼儿早期数学学习主要是通过他们动手操作的方式进行的，但仅有操作是不够的，尤其是仅仅满足于练习、强化、巩固的操作是不够的。本人认为，数学区角活动应该为一种开放性、低结构的活动样式，而不是一种封闭式的练习性操作形式，更需要让幼儿进行开放式的探究性操作。 　　关键词：数学区域角 幼儿教育创设操作性开放性 　　区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种教育活动形式，它的特色是内容丰富、组织形式比较灵活、材料多样化。它立足于3-6岁的幼儿，能让他们充分探索和体验，可以发挥他们的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。而幼儿早期数学学习主要是通过他们动手操作的方式进行的，但仅有操作是不够的，尤其是仅仅满足于练习、强化、巩固的操作是不够的。本人认为，数学区角活动应该为一种开放性、低结构的活动样式，而不是一种封闭式的练习性操作形式，更需要让幼儿进行开放式的探究性操作。 探究性对幼儿而言是经历实践，从自己周围的自然环境和教师提供的情境中主动观察，尝试探索发现问题和解决问题的过程，幼儿获得主动性的发展。幼儿园实施素质教育要倡导探索性学习和培养主动性，但是幼儿受年龄特征影响，缺乏探索的能力，影响了幼儿探索的动力及主动性。因此在实施探索性学习过程中，我们要根据幼儿年龄特征，有计划有步骤，从保护和鼓励幼儿好奇心、求知欲人手，激发幼儿探索的积极性和主动性，从而鼓励幼儿在玩中、在区域活动中，大胆观察，大胆操作，学会探索和简单的记录。 　　一、投放区角的材料要具有提示性和层次性 　　（一）投放具有明显提示性的材料 　　由于本班幼儿的自我控制能力较弱，人数较多，所以区角的操作材料具有明显提示性显得尤为重要。刚介入时，由于投放的操作材料缺乏提示性，教师必须一一介绍每个区角活动的玩法。在幼儿区角活动时，教师的讲解明显跟不上。这时，幼儿无所适从，无法完成预定的学习任务。意识到这一点后，我们在投放材料中采用了以下两种做法：一是用显而易见的标识将操作过程和方法画成操作示意图，粘贴于各区域角，幼儿可以通过示意图进行实际操作；二是将提示性蕴涵于材料中，幼儿只要通过自己的观察分析、找出规律即可操作。如在活动“排排站”中，我们为幼儿提供了各种图形卡片，这些卡片的颜色和大小不同。幼儿通过已提供的几张卡片，进行仔细观察，辨别卡片的颜色或大小进行有规律地排序。虽然学具材料看似简单，但提示性明显，所以能较好地促进目标的实现，教师可以腾出更多的时间对幼儿的操作活动进行观察和指导。 （二）投放具有清晰层次性的材料 材料是区域活动的物质支柱、活动的工具，幼儿建构自己的认知结构大多是通过与区角活动中材料的互动进行的。因此教师应根据幼儿的个体差异，在投放材料时选择有层次性的材料，并细化活动目标，化成若干能与幼儿认知发展相吻合的操作层次。同时，在活动中投入不同层次材料，能激发幼儿学习数学的兴趣，促使能力弱的幼儿增强自信心。 　　二、创设适合中班幼儿的数学区域角，让幼儿从自主探索中获得数学知识 瑞士心理学家皮亚杰指出：“数学关系是一种逻辑数理知识，它不存在于实际物体之中。儿童获得数理逻辑知识，不是从客体本身而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作获得。” 　　中班幼儿爱玩而且会玩。有人说：“四五岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。”这个年龄段的幼儿喜欢玩游戏，而且很会玩，他们能够自己组织游戏，有自己的主见去选择主题、扮演角色等，他们游戏的内容多样，情节丰富，还出现了以物代物等替代行为，表征水平明显提高，如在活动中，他们会用大纸箱代替电视机，积木当作砧板等。 基于此，我在课题研究的一年中，总共创设了5个适合中班幼儿的数学区域角，它们分别是“拼图区”、“猜一猜我的电话号码”、“分一分、合一合”、“排排站”和“家乐福小超市”。 　　（一）操作性数学游戏中学会记录 　　1.创设拼图区 　　在拼图区制作一个大的拼图，教师讲解时做示范。大拼图材料：即时贴做成背景图，椭圆形模板4大块，并把每块模板以不同的锯齿剪开两份，并贴上数字标签（共8个数字）。另外10幅小拼图供幼儿操作。一幅小拼图材料：共5个圆形硬纸板，把每个圆形硬纸板以不同锯齿剪成两份或三份，并在每一份硬纸板上写上数字。在这个区角，幼儿6人一组进行合作拼图，他们通过观察硬纸板的不同锯齿，能以最快速度把所有硬纸板拼成5个圆形，并会记录。比如有数字1、6、7这三块硬纸板，它们能拼成一个圆形，幼儿就可以在记录表上，记录1、6、7组成一个圆形。这个区角活动的目标是锻炼幼儿的观察能力、手眼协调能力和学会简单的记录。 　　2.猜猜我的电话号码 　　这个区角活动目的是让幼儿正确感知10以内的数量，能按群目测数群，并会记录。我们在区角投放了若干个电话卡。每个电话卡上面都有8组不同数量的圆点，幼儿必须按群目测数群，把电话