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浅谈数形结合思想在初中数学教学中应用 　　摘要在初中数学教学中,运用“数、形结合的思想”,把抽象的“数”与数轴上具体的点相结合,使抽象的数具体化、形象化,便于学生直观的理解、掌握数的有关概念,为数的运算奠定基础;将方程、方程组、不等式解与函数图像进行有机的结合,让学生直观的感受到方程、不等式解的实际意义,从而拓宽解题思路、优化解题途径、利于方程、不等式解的情况的探究。 　　关键词数形结合 抽象 直观 理解 掌握 运用 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 　　 　　数与形这两个基本概念,是数学的两块基石,可以说数学内容大体上都是围绕这两个基本概念的提炼、演变、发展的。在数学发展过程中,数和形常常结合在一起,在内容上互相联系,在方法上互相渗透,在一定条下相互转化。在数学教学过程中,只有把数与形紧紧的结合在一起,可以使一些抽象的数学问题直观化、生动化,使很多数学问题迎刃而解,且解法简单;从而使学生对数学产生强烈的情感、浓厚的兴趣和探讨的欲望。消除学生对学习数学感到单调、负担和惧怕的心理,产生对数学学习的兴趣和积极追求的欲望。从而达到数学教学的最佳效果。下面谈一谈“数形结合的思想”在初中数学教学是的应用。 　　 　　1 应用数形结合的思想方法,促进学生理解和掌握有关数的概念 　　 　　数是各种具体量的抽象,从历史上看,人类对于数的认识大体上是按照以下的逻辑顺序进行的:自然数→正有理数→有理数→实数→复数。每一次数的扩充,都离不开数轴这个形为载体,使抽象的数与具体的形紧密的结合起来,从而使数这个抽象的概念具体化、形象化,以便学生更好理解和掌握有关数的知识,进一步增强学生学习数学的兴趣。 　　国家《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《新课程标准》)中在数轴知识方面有以下两点要求:(1)“能用数轴上的点表示有理数”;(2)“知道实数与数轴上的点一一对应”。这是“数、形结合思想”在《新课程标准》中的具体要求,作为初中数学教师,在教学过程中要把握以下两点: 　　1.1数轴――使抽象的有理数具体化 　　当学生第一次接触负数这个概念时感到很抽象,难以理解。在教学过程中,我们由学生日常生活中经常接触的温度计的知识,引入数轴,这样就能把数学中抽象的有理数概念与数轴上的点有机的结合起来,让学生充分理解每一个有理数都对应着数轴上一个点。在熟练掌握有理数与数轴上点的关系后,为教材后面的知识打下基础。因此,两个有理数大小的比较,是通过这两个有理数在数轴上的对应点的位置关系进行的(实数的大小比较也是如此)。相反数、绝对值概念则是通过相应的数轴上的点与原点的位置关系来刻画的。尽管我们学习的是(有理)数,但要时刻牢记它的形(数轴上的点),通过渗透“数、形结合的思想”方法,帮助初一学生正确理解有理数的性质及其运算法则。 　　1.2 数轴――使飘渺的无理数形象化 　　出现了正数开不尽方的情况,数又扩充到无理数(有理数和无理数统称为实数),无理数定义是“无限不循环小数为无理数”(在初中阶段它有三种表示形式:圆周率,开不尽方数的方根,无限不循环小数),这个概念本身很抽象,一般学生只能靠机械记忆,很难正确理解。“实数与数轴上的一一对应”,这句话的实质包含两层含义,即:“每一个实数在数轴上都有唯一确定的点与它对应;反之,数轴上每一个点都对应一个实数”。那么怎样才能让学生真正理解呢?首先,让学生了解,每个有理数都可以用数轴上的点表示出来,但是在数轴上的无数个点中,而其中有若干个点表示的并不是有理数,例如:在小学就知道圆周率值为3.1415926……是个无限不循环小数,不管我们保留多少位小数,都不可能写出一个与值完全相等的有理数,因此,用有理数无法在数轴上表示出这个点。如果数轴上没有这个数表示的点,在数轴就会出现了空隙,数轴也就不成直线了(像断断续续的虚线),所以说:数轴上的每一个点都对应一个实数。其次,怎样能将一个实数在数轴上表示出来呢?例如;通过几何作图来实现在数轴上表示无理数“”这个点,如图:1中的点A即为无理数“”这个点,同学们可以推广到“…”也可以在数轴上把它们表示出来。也可以把一些无理数与用矩形的对角线来表示,如:“”是边长为1的正方形对角线长;“…”分别是长为、2、……,宽为1的矩形对角线的长。 　　当然不是所有的无理数都能在数轴上表示出来的,比如: “”:我们知道可以等于圆的周长除以圆的直径。如果以1为半径画圆,则=(c为圆的周长),只要测量出圆的周长即可算出的值。我想可以先构造出一个体积为2的长方体(长、宽、高分别为:1、1、2即可),然后以这个体积的水倒入一个正方体中,如果能恰好装满,则这个正方体的体积就是2,它的边长就是。这些相关的方法都通过用适当的图形表示出相对应的无理数,使抽象的无理数形象化、具体化,有利于学生的