浅谈如何提高初中数学概念教学有效性.docVIP

浅谈如何提高初中数学概念教学有效性 　　[摘 要] 在教学过程中，如何把握数学课堂上的概念教学，如何引导学生加强对概念的理解，如何提高数学概念教学的有效性，成为摆在所有初中数学教师面前的一个难题，本文就此问题结合教学经验谈几点认识. 　　[关键词] 初中数学；概念；有效性 　　初中数学概念在数学教学中占有相当重要的地位，可以说是数学的生命线. 其实，纵观人民教育出版社初中三年的学习内容可以清楚地看到，每一章都是围绕一个或几个概念展开的，因此，抓住概念、加强对概念的理解与应用是学生数学学习的核心内容；另一方面，数学概念是高度概括的，十分抽象，对初中生来说有些显得难以理解. 但据笔者的观察，在概念教学过程中，更多的教师是匆匆忙忙地讲完概念，然后开始大量做题，忽视了概念的生成过程；对于学生来说，更多的学生对概念的学习没有任何想法，他们对数学学习的理解就是完成教师布置的作业. 这样“填鸭式”教学方式的结果可想而知，尤其是像数学这种需要思维的科目，因此，很多学生感叹数学难懂，教师们则觉得学生一代不如一代. 这已成为数学教学的现状. 　　从近几年的中考数学试卷来看，考查方式已经逐渐从以往知识掌握情况的检阅转变为对能力的考查. 试卷不仅要检查学生对基本知识的掌握情况以及基本技能，更要检阅学生各项数学能力的提升的程度. 学生不仅要会应用已有的知识，更要学会分析问题、解决问题，而能力的提升绝对不是“填鸭式”教学所能实现的，所以，在日常教学中，概念教学作为数学教学的核心，如何把握数学课堂上的概念教学，如何引导学生加强对概念的理解，如何提高数学课堂教学的有效性，从而促进学生数学能力的提升，是摆在所有初中数学教师面前的一大难题. 　　笔者仔细研读了人民教育出版社的初中教材发现：初中数学概念多，基本上可以分为两大类，一类是描述性，往往用“形如”“像这样”的文字表示；一类是定义式，语言表述严谨，用词规范. 描述性的概念表达得清楚明了，但是概括性不强，需要教师加以引导、解释，定义式概念言简意赅，抽象程度大大加强，这类概念需要教师加以剖析. ???之，对概念的理解需深入，需要教师的指导. 为解决这一问题，笔者结合自身教学经验，总结出了概念教学的“四步法”：“悟”“探”“剖”“拓”，下面进行详细阐述. 　　第一步：“悟”，即情景引入，感 　　悟概念 　　《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》指出：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程. 也就是说，知识不能“填鸭式”地交给学生，而应通过观察、实验、猜测、计算、推理、验证等各种方法，让学生充分感知知识的发生、发展、形成过程. 因此，概念的引入应该是一个自然而然、水到渠成的过程. 初中生由于年龄还小，见识有限，对于复杂的数学概念理解不到位，因此，在教学中，教师可以借助各种手段使数学概念生活化，让学生容易理解、接受. 借助情景，引入概念，是教学中经常采用的一种手段. 　　教师选用的情景，可以来自课本. 目前大家所使用的人教版教材在这点上做得比较好，比如，九年级上册“直线与圆的位置关系”引入部分，课本就提供了两个情景. 情景1：把太阳看成一个圆，地平线看成一条直线，在太阳升起的过程中，太阳和地平线会有几种位置关系？由此你能得出直线和圆的位置关系吗？利用这个情景，教师可以把它做成动画，利用动画的演示让学生直观地感知直线与圆的位置关系. 在此基础上，课本又提供了情景2：在纸上画一条直线，把钥匙环看作一个圆，在纸上移动钥匙环，直观感知在移动过程中直线和圆的交点个数的变化. 这两个情景很好地展示了直线与圆的几种位置关系，学生能感悟到直线与圆的位置关系. 在此基础上让学生学习直线与圆的位置关系就显得自然而然. 　　教师选用的情景还可以根据上课的需要选自其他材料. 比如，讲授“有理数的乘方”时，教师可以选用这样一个情景进行导入：请同学们拿出事先准备好的一张白纸，对折1次、对折2次、对折3次 ……让学生边操作边计算边记录，从而感知纸张的层数与对折次数的关系――每多折一次，就应该多乘一个2. 那么，多个2相乘，怎么表示更简洁呢？从而自然而然地引入乘方的概念. 通过动手操作和计算，学生能直观地感知概念的形成过程，这有利于学生对乘方的学习. 此外，情景的引入还可以是模型（立体图形的认识），可以是与内容相呼应的故事，也可以是前面所学的内容. 总之，在教学过程中，教师应合理地选用各种情景导入，以激发学生学习数学的兴趣，从而达到较好的学习效果. 　　第二步：“探”，即探究思考，形 　　成概念 　　概念给出后，教师应引导学生探究概念的内涵及外延，研究概念的本质，理解概念中的关键词. 人教版第21章第一课时中二次根式的概念就是一个描述性的概念，课本在给出四道填空题且学生完成后得到