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浅议新课程理念下学生创新能力培养 　　创新教学是创新教育的核心，是素质教育的灵魂，创新教学就是以培养学生创新素质为基本价值取向的教学实践活动，把学生当作社会生活的主体来培养，注重人的发展，最大限度地开发人的潜能，实现创新，同时塑造人的个性，实现人的价值，作为物理教师，在物理教学中如何优化创新教学，培养学生的创新意识呢?笔者在以下六方面做了些探索。 　　 　　一、创设情境，提出问题 　　 　　科学创造，贵在置疑，古人云：“学起于思，思起于疑”；牛顿曾说过：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现”，在教学中，首先应该创设一些与教学或实验内容有关的情境，让学生在浓烈的氛围中通过观察，大胆置疑，提出问题，我在讲《眼睛与视力的矫正》一课时，就先让一位视力正常与另一位高度近视的同学一同上讲台裸眼看，一段时间后，近视的同学戴上眼镜再与刚才那位同学一同看书，几分钟后，就请所有同学通过自己的观察提问，同学们都举手，提出了很多问题，就这样一个普通、平常的情境激发了学生的求知欲、好奇心，点燃了他们创造性思维的导火线。 　　 　　二、依疑导学，探究问题 　　 　　“21世纪的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人，因而引导学生学会学习、培养学生良好的学习习惯，科学地掌握探究知识的方法，提高创新、实践能力便成为了基础教育改革的重中之重，而物理是一门以实验为基础的科学，认识物理现象要从实验到理论，由理论到实践的循环过程，故培养学生依疑探究，破疑为不疑，才是“授人以渔”的做法，如：在讲授《凸透镜成像》一节时，就先拿来一台自己的旧照相机，指着照相机说：“它是怎样成像的?”学生都茫然了，脑海中都有了一个大问号，正当他们思右想时，我指明照相机的镜头是凸透镜，再拆下镜头，让学生触摸镜头，感知凸透镜中间厚边缘薄，再利用实验室的凸透镜，平面镜等仪器来做实验，探究凸透镜成像与平面镜有什么不同，其成像有什么规律?结果很多同学通过自己动手实验，发现了其成像与平面镜不同，平面镜成像大小不变，而凸透镜成像在一定范围内是变大或变小的；成像???一定范围内与平面镜一样是正立的，但在另一范围内则是倒立的，并且在凸透镜另一侧能够用光屏接收到所成的像，还有几组学生运用实验探究出了凸透镜成像规律，在简单地点评了本节课的效果后问道：针对这个实验，同学们还有什么异议?还想做什么实验?一部分同学问答：“没有了，您就告诉我们凸透镜成像的规律吧”，但也有一部分学生提出了问题：“老师，您有没有厚薄不同的凸透镜呢?我想看一看他们成像规律是不是一样?”“老师，您能不能给我一个平行光源，我想看一看光线通过凸透镜后的光路图是不是与您讲的一样?”……我答应了他们的要求，没想到这个周末就有两位同学利用所借器材，做实验得出了一个焦距不变，物距变化的凸透镜成像规律，和一个物距不变，焦距变化的成像规律，且都用光路图表示出来，通过这样的教法，训练了他们的创新思维，培养了他们的创新意识。 　　 　　三、发散思维，拓展问题 　　 　　教学中引导学生将学习的内容与学过的知识及其他科学知识加以联系，并变换教学方式，进行纵向发散、横向发散、逆向发散、侧向发散、分合发散、颠倒发散、质疑发散、矛盾发散等，采用“加一加、减一减、扩一扩、缩一缩、变一变、改一改、代一代、反一反”等创造技法，使已知知识形成立体化，网络化，为学生架起由此及彼的思维桥梁，以拓展思路、丰富想像，同时让学生进行相似联想、对比联想、因果联想、希望点联想、缺点联想，对具体的问题进行拓展，达到举一反三的目的，如：讲《重力》时，提出：人为什么在地面上能自由行走，进行一系列的活动?而科普电影中的人在太空中不能自如地进行地面上所能做的事，甚至吃饭都像挤牙膏一样将食物挤进嘴里?如果地球引力太大，即引力常数g太大，我们的生活又会怎样，能不能说出几个场景呢?如果地球离太阳太近，会出现什么情况?如果地球相对于太阳静止不动，又会怎样?对某些具有挑战性、创造性的发散思维，讨论启发的内容，要设法引导学生开展讨论，力求引起思考和争论，鼓励学生“异想天开”和“标新立异”，当然在学生发散思维有一点突破时，要给学生以信心，让学生感觉到成功的喜悦，同时也要让学生认识到实践是检验真理的唯一标准，从而敢于“怀疑”权威，敢于大胆地猜想，一学生课余问我，“力的单位能用牛顿命名，倘若我发现一个物理量，这个物理量单位可不可以用我的名字呢?”我非常高兴地说：“能，只要你努力，将来你有了新发现，一定可以用你的名字来命名”，这样有意识地培养学生广泛的探究兴趣，触发强烈的创造动机和自信心，从而培养了学生既敢于否定、敢于革新的魄力又克服了那些胆怯倦怠、认识片面固执等不良因素，从而培养了他们的创新意识。 　　 　　四、实践运用，解决问题 　　 　　学习的目的在于应用，只有将所学的理论知识应用