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浅谈学生语文自主学习意识培养 　　学生是个性认识的主体、实践的主体、自我发展的主体。为此,《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生的学习方式的任务,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。关于自主学习,国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为,自主学习包括三个过程:自我监控、自我指导、自我强化。而认知建构主义认为,自主学习实际上是学习者根据自己的学习能力、学科任务的要求积极主动地调整自己策略和努力程度的过程。华南师大刘良华先生认为,自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方式,并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式。那么落实到语文教学中,应该怎样培养学生的自主学习能力呢? 　　 　　一、建立自主性学习的自主管理制度 　　 　　虽说是自主学习,但如果没有一定的管理制度来管理学生,那就有可能导致放任自流的后果,只是这些制度必须先经过与学生的民主商议,然后才能发挥约束作用。在自主管理制度中,教师必须根据班级学生的实际,对自主学习的内容作定向、定量等方面的具体要求。比如每天自主学习该做些什么,有哪些要求;每节课上如何有序自主学习,哪些行为是值得肯定和提倡的;自主阅读记叙文、说明文、议论文、文学作品等,各有什么规范;如何自留作业,如何自命试题、自测自查;针对自己的不良学习行为如何反省和改正,这些都应该有明确的制度。 　　 　　二、创设问题空间,激发自主探究兴趣 　　 　　教育家夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向,兴趣是推动学生学习的内驱力。”可见,兴趣是学生自主性学习的内驱力。当学生对学习感兴趣时,他们就会乐意去学,并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是起点,但不能停留,自主探究的兴趣应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系,贴近生活的教学内容,自主合作的学习氛围,生动鲜明的教学情境,多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状,独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题,营造成“心求通而未得,口欲言而未能”,“完而未完,意味无穷”的教学境界,引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲,为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。问题空间有多大,探究的空间就有多大,学生自主探究的兴趣就有多高。 　　 　　三、倡导合作学习 　　 　　自主探究是自主探究学习的中心环节。学生的自主探究离不开教师的引导,不过这种引导应该是指而不明、引而不发的。教师要注重学生探究的过程,要引导学生真正亲近文本、体验探究过程、摸索探究方法。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动,除了教师与学生之间的双边活动之外,还应该涉及生生之间的多种互动过程。师生间要有情感的沟通,要多观察、多倾听、多交流。新课程倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面,唤醒学生的自我意识,培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中,小组成员之间可以相互交流、讨论甚至辩论,每个人有机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。同时教师在其中也要起到穿针引线的作用,在此过程中充分了解情况,适当指导,启发学生的思路,辨明方向。这样通过集体交流之后,可以达到拓宽思路、加深理解、共同提高的效果。 　　 　　四、搭建知识平台,勇于挑战自我 　　 　　在平时每隔一段时间举办一些如“配乐诗朗诵”、“即兴小演讲”、“成语接龙”等活动,让学生积极参与,自己主持,自己配乐。这种以学生自主尝试的综合实践能力训练,在知识上、方法上更能体现学生心理上的震荡,充分展示学生的口语交际能力,尤其那些平时不善言谈、性格内向的同学,内心的喜悦和惊奇更是溢于言表。这些活动给学生的时空很广阔,提高了学生学习的自觉性,增强了他们广泛收集信息的意识和能力,增加了学生的自信心和创新能力,使他们达到身心愉悦和掌握知识的高度统一。 　　 　　五、学会迁移 　　 　　所谓迁移,就是运用,就是举一反三,“举一反三”就是创造。当然,我着重强调的是“写”的迁移。听、说、读、写四种能力以读写为主。在读和写中,我认为应以写为主,因为评价一个人的语文能力高低,最重要的是看他的写作能力如何。 　　怎样写文章?要在读中悟,在写中练。我每教完一篇课文都会安排写片段的训练,最简单的训练形式是仿句训练或扩写训练。美国著名教育心理学家布鲁纳认为:“学习为将来服务有两种迁移方式,一种是由于前后工作的十分相似而产生的特定适应性的迁移,