浅谈藤野先生一文教学中主体与主导.docVIP

浅谈藤野先生一文教学中主体与主导 　　当前，在应试教育与传统观念的影响下，我校语文教学仍然是传统教学占主流，素质教育、创新教学举步维艰，学生厌学语文的现象日益严重。传统的教学中，教师往往注重把知识传授给学生，遵从韩愈所讲的“师者，所以传道、授业、解惑也”的教育理念，是一种师“本”教育。而新课程改革的目标之一，就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课改以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，也就是以学生为主体、以教师为主导的过程。缺乏学生主体作用的支撑，教师的主导作用必然是无所依附的，教学也必然沦为一厢情愿的生硬灌输，因而达不到良好效果。 　　现就我对课文《藤野先生》的教学，谈谈中学语文教学过程中如何把握好学生的主体地位与教师的主导作用； 　　首先，新课改强调语文教学必须以学生为主体，突出学生自主学习的重要地位。让学生自主学习基础性的知识，为课堂教学做好充分准备，是以学生为主体突出学生自主学习的重要体现。因此，在学习《藤野先生》一文时，我要求学生课前熟读课文，课前预读达到两遍以上，每次要求各有不同：第一遍，粗读，充分运用工具书学习和积累字词，领略课文大意。第二遍，正确流利地朗读，读出感情。这篇文章洋溢作者强烈的爱国主义感情，非常适合朗读。开口读书，有利于学生细细品味作品，以避免一目十行、囫囵吞枣式的浏览，要在涵泳品味中生成自己的理解和感悟。例如：藤野先生帮“我”添改讲义后“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”以及“我”放弃学医，向藤野先生告别时“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”，这两处感人的文字如果不带着感情读出来，作者那种浓浓的感情就难以完全理解，学生就难以完全与文本产生“共鸣”。第三遍我要求默读，引导学生从理清课文结构入手学习课文。如：①文章变换了几个地点?②以文中“我”活动的地点为标志，全文可以分为几个部分?③请概括出各部分的意思。以上几个问题并不很难，基础好的学生可以完成，概括各部分的意思有一定难度，不能准确概括出来的，学生也可以讨论解决。这样，课前预习就充分体现了学生的自主性。 　　其次，在语文教学中，在强调学生主体作用的同时，也要重视教师的主导作用。须知，我们的中学生素质还不高。教师在教学中起的作用还是很重要的。由于《藤野先生》是一篇叙事性散文，除了字词的学习和积累，还有以下教学目标：①学习本文塑造人物选取典型事例，抓住人物的主要特征，突出人物品质的写法；②了解本文组织材料的两条线索；③分析藤野先生形象；④体会作者强烈的爱国主义感情。这些目标如何来完成呢?我根据新课改“生本”教育的要求，计划用两节课时间上完这篇课文，第一课时主要是在预习的基础上，理清文章结构，分析人物形象，学习抓人物特征、选取典型事例的写人方法。第二课时主要是理解作者思想感情的变化，了解本文中的“暗线”，体会作者强烈的爱国主义感情，为了搞好师生互动，我设计了一些思考题，以问题为中心，吸引学生积极思考、主动探求。因为在分析课文时进行师生互动最佳的办法还是精心设计问题，以问题为中心，吸引学生积极思考、主动探求，所以设计问题时要注意把握文本的关键内容与核心问题，要考虑问题的“切入点”，不要在无关的细枝末节上纠缠，也要考虑学生的理解能力和问题的探讨空间，让学生有话可说。例如：在分析人物形象时，可以提出以下问题；①作者在刻画人物时。抓住了人物的什么特征?②作者在与藤野先生的交往过程中，一定有许多事情可写，作者选取了几件事来写?③从中我们可以看出藤野先生具有怎样的高尚品质?回答上面的问题并不难，稍难的是用什么词来概括藤野先生的高尚品质。我们可以通过对重点词句的分析来概括。通过师生互动，可以列出结构提纲，使课文的主要内容更加醒目。 　　如何通过作者感情的变化来理解课文中的“暗线”，来理解作者洋溢的强烈的爱国主义感情，也是学习《藤野先生》的目标之一。本文篇幅长、写的内容多，题目是“藤野先生”，除了写“我”与藤野先生的交往，歌颂他的高尚品质外，课文还用相当的篇幅写在东京的见闻和感受、写“匿名信”事件、写看电影，甚至连去仙台的途中所见的几个地名也写了。如果没有一条“暗线”贯穿，这些内容就应该是离题的，教学时可以设计如下思考题：①讲讲本文的写作顺序。②结合当时的背景，想想鲁迅到日本留学的目的是什么?③这篇文章写了哪些事?④文章题目是《藤野先生》，为什么要写在东京的感受、“匿名信事件”和看电影?⑤(课后第三题)弃医之事是鲁迅一生中的一件大事，读了这篇课文之后，你知道鲁迅为什么要离开东京，到仙台学医，后来又弃医从文吗?从鲁迅的人生选择中你想