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浅谈翻转课堂在中职PS课程教学中应用 　　摘要：教育信息化的发展对中职课程教学改革产生重大影响。笔者以“艺术照片设计”为例，介绍了“翻转课堂”教学模式在中职PS课程教学中的应用，重新调整课堂内外的时间，实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，满足学生个性化需求，提高中职PS课程教学效果。 　　关键词：翻转课堂；课程教学；教学模式；微课 　　中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-027-3一、引言 　　伴随新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程的整合日渐深入，翻转课堂这种运用现代教育技术改革传统课堂教学的新型教学模式成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新的思路。 　　中职学校现行的教学模式是“教师讲授为主”，也就是“学习知识在课堂，内化知识在课外”。这样的模式忽视教学对象的差异、漠视学生个性化需求、抑制学生探究创新、阻碍教学效果提高。翻转课堂教学模式的提出，本质上完全颠覆了传统课堂的教学模式，从一定程度上弥补了传统课堂教学模式的缺陷，其时间安排上的弹性，学习内容上的可选择性，以及视频资源便于反复播放学习和掌握的特点，更适用于职业教学，为职业教育提供了新的思路，有利于促进学生全面发展和个性化教学的实现。“先学后教”，课前学习，课中通过教师引导，同学交流协作、自主探究，在实践中完成知识的内化，是职业教育发展的需要，有利于为中职学校培养技能型人才。 　　二、“翻转课堂”教学模式的构建 　　（一）“翻转课堂”教学模式 　　“翻转课堂”又称“反转课堂”、“颠倒教室”，改变传统的“学习知识在课堂，内化知识在课外”的教学方式，在信息技术的支持下让学生课外借助教师制作的微课视频和其他开放性网络资源自主完成知识的构建，回到课堂则开展协作学习、实践练习等活动完成知识的内化，重新调整课堂内外的时间，实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，极大地促进了学生自主学习能力、协作沟通能力和创新能力的提升。 　　“翻转课堂”教学模式，实现“先教后学”向“先学后导”的转变，颠覆传统课堂教学结构，促进了学生思维认知能力和解决问题能力的提高。学生在课前借助教师制作的“自主学习任务单”观看微课视频进行预习，发现问题；课中教师根据学生预习情况和提出的困惑进行精讲和解惑，学生借助微课视频进行自主探究和小组协作，实践操作，完成项目任务；课后教师进行教学反思，与学生通过网络平台互动，对存在的问题进行改进，学生利用微课进行复习和拓展，巩固知识和技能。 　　（二）“翻转课堂”教学模式的作用和师生角色定位 　　1.课前，教师依据教学大纲，结合教学内容和学生学情确定教学任务。教师要付出更多的精力，除了要制作传统课型的教案和课件，还要设计“自主学习任务单”，采用问题引导的方法帮助学生理清学习目标，同时提供相应的微课视频和学习资源帮助学生完成“自主学习任务单”的任务，实现高效自主学习。学生在“自主学习任务单”的指导下，进行自主学习，按自己的速度和进度观看微课视频，提前了解项目知识点和技能点，同时在学习单上记录自己的困惑和疑难点。 　　2.课中，教师创设情境、布置学习任务，组织学生进行自主探究和小组协作。教师帮助学生解决疑难问题，针对个别学生提出的问题，进行单独辅导；对学生普遍存在的问题，进行集中讲解。学生借助“微课”视频，边看边做，自己通过尝试操作不了的，再请教老师或同学。在传统课堂教学中，老师常应接不暇，而“微课”视频成为了好帮手，让老师在课堂上针对同一疑难问题而要重复向不同学生进行解答的困境中解脱出来。 　　3.课后，教师要进行教学反思，根据学生课前和课中发现的问题，反思“微课视频”和“自主学习单”还有什么不足之处，如何改进。同时，通过网络交流平台与学生交流，及时发现新问题。学生也要反思自己的收获和存在的问题，对于还没有熟练掌握的技能点可以通过“微课”视频进行复习。 　　“翻转课堂”教学模式为教师提供个性化教学平台，关注学生的个性化发展，使学生成为学习过程的主体，自己掌握学习的进度和速度。学生通过课前自主学习、课中互动交流、课后复习巩固，完成知识的学习、内化和拓展。 　　三、“翻转课堂”在中职PS课程教学中的实际应用 　　（一）中职PS课程教学现状 　　作为中职计算机专业基础课程，PS具有较强的操作性和实践性，着眼点在于培养学生的实际动手能力。学生通过学习该课程，熟练使用PS操作平台，能够独立完成平面图形图像设计。 　　目前，大多数职业学校PS教学中主要采用教师讲解示范、学生模仿操作来掌握各知识点和操作技能，然而学生自己动手操作时候常常会忘记某些步骤，只好求助于老师或同伴，老师常常应接不暇。操作性强的课程知识连贯性也较强，且内容难度也逐步增加，学生一步跟不到导致步步跟不上，渐渐失去学习的