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浅谈翻转课堂对信息技术课堂影响 　　摘 要：在新课程改革的理念下，信息技术教育更要跳出学科本位的窠臼，要充分体现学生的自主学习能力，要更能发挥师生在课堂中的互动性、创新性，而这些洽洽是翻转课堂所要体现的内质。翻转课堂翻转了传统的教学理念、师生角色、教学流程，教学结构，建立起比较彻底的以学生为中心的教学方式，也使教师上升到组织者、帮助者、指导者的导演的层次，这些对于提高信息技术课堂的有效性必将产生深远的影响 　　关键词：信息技术 翻转课堂 传统教学 　　随着信息技术学科在学校教学中重要地位的逐渐显现，如何实施有效的教学，提高学生学习信息技术的兴趣成为每一位信息技术教师去进一步思考研究解决的新形势、新课程下的老问题。 　　现在的信息技术课一周安排一节，时间35分钟，课堂时间的不足，大大影响了学生的练习，不得不把练习放到课后。而且信息技术课的一般跨度达到一周，有时碰到“五一”、“十一”等节假甚至有半个月的间隔，在教学下一课时，学生把前一节课的内容早就忘的一干二净。这样的现状困饶了信息技术课的开展。 　　信息技术学科是一门动手实践性非常强的学科，“听见了，会忘记；看见了，会记住；体验了，就会了解。”我觉得这三句话把学生参与实践操作的重要性体现得淋漓尽致。陈至立部长曾指出，“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲 、去学、去考，那将窒息孩子们的创新精神。” 在新课程改革的理念下，信息技术教育更要跳出“学科本位”的窠臼，要充分体现学生的自主学习能力，要更能发挥师生在课堂中的互动性、创新性，而这些洽洽是“翻转课堂”所要体现的内质。[1] 　　那么什么是“翻转课堂”？它的核心思想是什么？它与体统教育的区别在哪里？ 　　所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。 　　它的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、先进思想和合作学习的场所，最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考来将“预习时间”最大化完成对教与学时间的延长。 　　翻转课堂的教师普遍认为这种教学模式不仅仅是按自己的教学安排制作视频，而更重要的是怎样集成一个整体的方法。在翻转课堂里，学生不应该仅仅观看视频和完成它，教师要检查他们的学习笔记并且要求学生带着问题来到课堂上参与讨论。学生需要经过一段时间来适应这种学习模式，随着时间的推移，学生们能够提出较好的问题并且能够对内容有更深入的思考。经过应用翻转课堂，教师能够更容易地对学生进行个别化的查询分析，来探究他们在理解科学概念上的误区以及清理不正确的观念。 　　这种翻转具体体现在：在传统的课堂上，教师在课堂上讲授新知识，教师的角色是知识传播者，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中；而在翻转课堂这种模式中，并没有采用新的教育和学习理论，其采用的是广大大家比较熟悉的掌握学习法。掌握学习，简单的说就是学生按自己的节奏学习课程。学生们在家中按自己的步调观看教学课件，并通过在线方式与同伴及教师进行交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，这时教师起引导辅助的作用。 　　它与传统课堂的区别体现在以下几方面： 　　1.翻转课堂翻转了传统的教学理念 　　在传统课堂中，都是强调“以老师为中心”，虽说现在一直在提倡“双主模式”或者“以学生为中心”，但基于国情下的教育背景，实际上很难落到实处；而翻转课堂真正做到了“以学生为中心”，做到了因材施教，即老师根据学生的个别问题进行个别指导。 　　2.翻转课堂翻转了传统师生角色 　　在传统课堂中，教师一直都是知识的传播者，站在三尺讲台上的老师向学生传授着经久无变动的教学内容，而学生总是被动的接收者，边听边记笔记，在课堂上很少有学生进行讨论并发表观点；而在翻转课堂，学生拥有了自己的学习主动性，能够按自己的步调自主学习，真正成为整个课堂的主角。但这并不意味着教师不再是知识交互和应用的中心，教师从知识传授者变成了学习的促进者，并有针对性的对学生进行个别指导并提供必要的支持。 　　3.翻转课堂翻转了传统的教学流程 　　教学应该包括知识的传授和知识的内化，在传统课堂中，知识传授发生在课堂里，学生在课堂上跟着老师的教学步调齐步走，学习新知识；知识内化则发生在课堂外，学生在课后自主学并将学到的知识和技能运用到日常实践中；而翻转课堂中真正实现知识传授和知识内化的颠倒，表现在学生课前利用网络课件自主学，接受知识的传授，课堂中教师