浅谈翻转课堂在中职计算机专业教学中应用.docVIP

浅谈翻转课堂在中职计算机专业教学中应用 　　[摘要]以Flash软件的逐帧动画为例的翻转课堂模式教学案例，论证了翻转课堂模式在职业教育领域计算机教学中的作用，该模式展现出了传统教学模式难以达到的效果，突破了教材适用性不足的限制，极大地激发了学生的学习兴趣，让不同基础的学生都能很好地学习；把课堂交还给学生，充分发挥学生的主观能动性。由此提出职业教育要勇于尝试使用翻转课堂模式教学的观点。 　　[关键词]翻转课堂中职计算机教学视频分组协作自主学习 　　[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号2015）290120 　　一、翻转课堂教学模式的概述 　　翻转课堂教学模式 　　是指打破传统的教学、学习模式，对课堂内外的时间进行重新安排，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体的一种教学模式，也称作 　　翻转课堂 　　。在这种教学模式下，学生需要在课外寻找学习的资料并自学，带着问题到课堂上与老师、同学一起学习、交流、讨论，最终解决问题，把传统课堂中教师的讲授转换成师生或学生与学生之间的互动。在课堂中学生的学习就是一个互相讨论、互相学习、消化知识的过程。学生的学习不再是单纯地依赖教师教授知识，而是由教师集中学生提出的问题，并在解答学生问题的过程中帮助他们完成学习的过程。 　　翻转课堂教学模式通常会利用一系列短小精悍的教学视频引导学生学习，这种教学视频的针对性强，所包含的信息清晰明了，让人一学就会；它的导向性非常明确，一个视频就是为了阐明某个知识点而制作，看了这个视频后就基本能掌握这个知识点了。此外，该模式颠覆了传统的学习过程，它让学生在课堂上对知识进行消化，对不懂的地方可以和同学一起讨论或寻求老师的帮助；而课余时间则是利用视频进行自学和预习，每个视频后的问题能让学生更加明确他要学习和掌握的知识，不会让学生看了视频后毫无头绪。视频后面的提问能让学生自我检查对知识的掌握程度。 　　二、中职计算机专业教学的现状 　　1.学生的基础参差不齐，学习积极性不高 　　虽然目前很多初中甚至小学都已开设了信息技术课，但这门课并没有发挥它应有的作用，只有少部分家庭条件较好的学生掌握了一定的计算机知识和技能基础，这部分学生都拥有自己的电脑，他们的计算机应用能力大大地高于来自农村和贫困地区的学生。学生计算机应用能力的不同，给教学带来很大的困难。计算机基础好的学生认为教得太浅，而基础差的学生又听不懂、跟不上。造成了同一个班的学生的学习积极性差别较大，教学进度难以控制。 　　2.教材的适用性不强 　　计算机专业的学生毕业后主要是从事与计算机相关的工作。因此，他们对计算机的知识应该了解得比较透彻，能灵活应对各种计算机出现的问题，这就要求他们对计算机的学习抱有较大的兴趣，学习的知识可操作性要强，实用性要强。但目前的教材大部分都是理论性较强，可操作性不足，对于一些实用的、具体的操作内容则讲解过于含糊，由此造成计算机基础差的学生难以利用课本进行自学或者对教材的答疑能力不足，难以激起学生的学习兴趣。 　　3.教学质量不高 　　计算机技术发展日新月异，电脑硬件更新换代的速度加快，就算是学校买的新电脑也不能完全满足上课的要求，计算机操作系统与应用软件间的兼容性不足，表现为安装不了最新的软件；一般的中职学校教师的上课任务较重，任课教师没有及时得到进修充电，知识没有得到及时更新，适应不了新的教学要求。以上因素导致了中职计算机教学质量不高。 　　三、基于翻转课堂教学模式的中职计算机教学设计 　　翻转课堂教学模式主要有三个环节：1.课前自习。教师根据学生的具体情况（包括学习基础和学习能力），以本课的重点内容为知识点制作针对性强和可操作性强的微课视频，然后把微课视频共享到网络上或放在学校的实验机房上，而学生则可以利用手机下载或到学校开放的机房里自学，并可以把自学情况通过网络反馈给教师。2.课堂消化知识。教师根据学生反馈的情况，对普遍存在的问题进行深入剖析，在课堂上解决学生学习过程中遇到的问题。然后，给出实用性的任务，复习巩固。在此过程中，教师对层次差异较大的学生进行分层辅导和小组互助协作。3.课后反思。对学习任务进行拓展和提升。通过作业分享、互评和交流，把课堂学习延伸到课外，促进师生、生生之间的交流，巩固所学的知识。 　　下面，我以《Flash逐帧动画制作》这一课为例，应用翻转课堂教学模式进行教学。基于翻转课堂教学模式下《Flash逐帧动画制作》的教学设计，首先应制作相应的微课视频，有针对性地将抽象难懂的知识和难以掌握的技能以视频的方式展示；然后，借助互联网等信息技术建立一个发布学习资源的平台，让学生看视频进行自学；最后，在课堂上指导学生对知识进行消化吸收以及引导他们在课后进行拓展探索，进一步巩固所学的知识。 　　先选定学