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海峡两岸英语课程标准相互启示 　　摘要:大陆和台湾都把制定英语课程标准作为课程改革的重要内容。同宗同源的民族文化根基,使大陆和台湾制定的英语课程标准有着许多相同相通之处。又由于政治经济制度、文化意识形态、价值取向、地域差异等原因,在课程标准的制定上存在明显不同。文章对照大陆《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)和台湾《国民中小学英语科课程纲要》,提出台湾《纲要》和大陆《标准》的相互启示,为大陆进一步修订英语课程标准提供借鉴。 　　关键词:台湾英语课程纲要;大陆英语课程标准;相互启示 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)24-0152-02 　　 　　英语课程标准是根据英语学科的特点及英语教学规律,规定国家或地区在英语学科领域的基本英语素质和要求,规定国家或地区对不同阶段学生在英语知识和技能、英语学习过程和方法、情感态度和价值观等方面的基本要求,阐明了英语课程的性质、目标和内容框架,提出了英语教学和评价的建议,是英语学科教学内容的指导性文件,是英语课程的准绳,对新教材、教学和教学评价具有积极的导向和调控作用,也是新课程教材、教学和评估的出发点和归宿。 　　中华人民共和国教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)(2003年)在课程性质、课程目的、课程设计、课程目标与要求和课程实施等方面提出了大陆新课程的特点;台湾《国民中小学英语科课程纲要》(2006年)详细地提出台湾英语课程的基本理念、课程目标、分段能力指标、分段能力指标与十大基本能力的关系和课程实施要点。详细比较、分析大陆《标准》和台湾《纲要》,两岸英语课程标准存在多方面的共识。然而,台湾义务教育实施于1968年,大陆的义务教育实施于1986年,因此,台湾的英语课程文件在不少方面比大陆更加成熟,对大陆英语课程改革具有重要的借鉴意义。当然,《标准》对《纲要》也有可以借鉴的方面。 　　1《纲要》对《标准》的启示 　　1.1《标准》应“纲要”化 　　在现代汉语中,“标准”一词的含义是“衡量事物的准则”,而“准则”则指“言论、行动等所依据的原则”,由此可知,所谓标准就是人们衡量事物所必须遵守的原则。“纲要”一词在现代汉语中的含义是“提纲”或“概要”,“提纲”的意思是“内容的要点”,“概要”的意思是“重要内容的大概”,由此可见,所谓“纲要”实际上就是某一方面内容的基本要点。两者相比,“标准”具有很大的规范性和规定性,是人们必须遵守照办的;而“纲要”则具有很大的弹性,人们在遵守基本要求的前提下可以对相关事物做灵活的处理。《纲要》只有8千多字(正文),无论就其结构,还是就其具体内容,都力求其“概”其“要”,具有很大的弹性,可以给教师以更多的空间;而《标准》却有2多万字(正文),从课程性质、基本理念、设计思路到课程目标,从内容标准到教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用、教材的编写和使用建议,乃至于“技能教学参考表”、“课堂教学用语”等等,往往条分缕析,力求其“详”其“准”。为了更好地实行三级课程管理的精神,有利于各地、各校依据课程目标,根据自己的实际情况确定教学内容,自己选择或编写教材,大陆的课程文件应当由“标准”逐步“纲要化”。 　　1.2《标准》应增加对终结性评价的叙述 　　《标准》虽然对于形成性评价等我国教师不很熟悉的评价理念与实践方法给予了详尽的建议,甚至还在之后给予不少的评价案例,为教师提供参考,但对于终结性评价却没有详尽的说明,更没有相关案例分析。《纲要》则对终结性评价和形成性评价描述笔墨均匀。评价的目的是帮助学生认识自我,树立自信,促进每个学生在已有水平上的发展,同时,也应有利于全面客观地鉴别学生能力范围,为因材施教提供信息。课程标准应该指出形成性评价和终结性评价相结合,以及评价方法的多样性和灵活性等,而不应该厚此薄彼。 　　2《标准》对《纲要》的启示 　　2.1《纲要》应注重学科融合 　　语言是文化的载体,是交流的工具。学生学习最终是为了用语言吸取和处理信息。因此,外语教材应具有较强的跨学科性质。《标准》提出,中小学教材要突破日常交际活动的范畴,渗透其他学科,如思想品德、社会、自然、体育、音乐、历史、地理、人口教育、环境保护、信息技术、天文气象等。《纲要》采取了具有相当弹性和灵活性的“学习领域”划分的方法,力图将分科设置与综合设置统整起来,提高课程的关联度和整合性,但在英语学科中并没有涉及与其他学科的融合。具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野,满足他们求知的欲望,而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。学科融合也体现了外语课程的拓展性和开放性。 　　2.2《纲要》应适当增加案例 　　课程实施是实现课程目标的重要保证。为了确保课程的理念和目标在实施中得以有效地贯彻和落实