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浅谈模块式任务先导教学法在电子技术基础课程中应用 　　摘要电子技术基础是一门实践性与抽象性兼备的课程。它的特点是在教学过程中不仅仅要传授操作技能,而且还要培养解决问题能力。提高电子技术基础课程教学效果关键在于从直观性出发,以激发学生的学习兴趣。 　　关键词电子技术 实践 模块式任务先导 　　中图分类号:G426文献标识码:A 　　 　　电子技术基础课程中离不开电,而电的特点是它的郊应是直观的,但它的概念却是抽象的;因此适应该课程的教学方法应该是从直观性出发以激发学生的学习兴趣。传统的教学方法不能发挥学生的积极性,不能促进学生创造性。在课堂上学生面对是一定条件下导出的模型,理论和实践无法联系。模块式任务先导教学法则是这一方面的探索,取得了较好的教学效果。模块式任务先导教学法是指把专业课教学内容分成若干个模块,采用先实践后理论教学方法,在教学过程学生以小组为单位,每组学生独立制定实践计划;独立设计实验电路;独立选购电器元件;独立完成实验中电路的调试,在实验过程中采用螺旋递进实验设计任务。 　　下面以电子技术基础课程中触发器模块教学为例,来说明怎么样将模块式任务先导教学方法运用到教学当中去。 　　1 教师根据教学目标,选择教学内容 　　触发器模块的教学内容包括:组合逻辑电路的设计方法和步骤、触发器的种类、触发器的逻辑功能、触发器的特点、触发器集成芯片的引脚及其功能、时序电路的概念等。这里必须考虑前后知识的关联,包括不同触发器之间的关系以及与已学知识之间的联系。学生接触触发器之前学习了逻辑电路,故而触发器实验安排在学习逻辑电路之后。 　　2 教师了解学生的学习情况,把握好设计任务的尺度 　　教师必须站在学生的立场上进行相应的教学,引导他们获得新知识。学生的观点是教学的出发点,若不考虑学生的观点,就不可能高效教学,不知道从何开始教学。在设计实验任务时,有必要考虑一下学生对这门课程的学生兴趣和学习态度。若学生对这些内容不感兴趣,那就要考虑是否有必要设计一些贴近学生实际生活或是有趣的任务,以提高学生的学习热情和学习积极性。 　　教师在可以从组合逻辑电路的设计出发来引出触发器的理论知识。这样,既复习和巩固了已学的知识,又可引入时序电路。同时学生也不会感到太难而无从下手。对于实验的输出,采可以用发光二极管来代替,可以使学生更直观地了解触发器的功能特性,同时,也激发了学生的学习兴趣。 　　3 设计教学实验中所涉及的任务 　　在上面二步充分准备之后,对触发器的教学实验设计多个任务,任务一门电路实现串行加法器的功能;任务二利用D触发器将任务一中的进位信号记录下来;任务三以JK触发器代替D触发器实现任务二的逻辑功能。限于篇幅,只介绍其中一个任务,使用门电路实现串行加法器的功能。(1)实验要求:加法器要有进位信号,并有发光二极管显示进位信号;加法器的输入信号也用门电路自己设计,并用发光二极管显示“0”,“1”信号的情况。(2)实验目的:巩固组合逻辑电路的设计方法和设计步骤,复习加法器的电路结构。 　　了解RS基本触发器的结构、功能在“0”,“1”信号发生器的应用;学习与非门集成芯片如(74LS系列)的引脚及其连线与多余脚的处理;练习集成芯片的焊接。 　　这个任务主要由二个部分组成,一是巩固已学的知识。复习门电路的知识,通过组合逻辑电路的设计,学生复习了逻辑电路的设计步骤,完成全加器的设计,如图一所示。同时学生也进入了实验学习的状态。二是新知识的学习。学生通过自己设计一个“0”,“1”信号发生器,如图二所示,其实就是一个基本RS触发器,如图三所示,使学生在不知不学中了解基本触发器的结构。由于设计的依据是逻辑功能,自然也就学习了RS触发器的逻辑功能,并对触发器的双稳态的性质,有了一定的认识。 　　 　　 图1全加器电路图 　　 　　 图2“0”“1”信号发生器 　　 图3由与非门构成的基本触发器 　　这两个部分的电路确定后,把两者组合起来,就能完成任务。如图4所示。 　　 　　 　　 图4加法器电路图 　　其中发光二极管D1、D2显示加法器的输入信号,D3显示进位信号。任务一是为任务二作准备的。这个三个任务之间存在一定的联系,任务一为任务二做准备,任务二是任务三的依据,任务三是前二个任务的总和。 　　4 在教学过程中制定引导问题,预测实验过程中出现的问题 　　学生在实验过程中遇到困难时,教师可通过问题和说明为引导学生。若教师立即将答案告诉学生,则这种帮助只会适得其反。采用引导问题和引导说明不仅仅可以充分调动学生学习的主动性、积极性,还能培养学生系统性的实验和工作的能力。 　　按照建构主义的理论,教师为了引导学生走出死胡同可给予直接指导,而在学生学习新知识时不要直接指导。引导问题和引导说明是学生行动的指