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浅谈项目教学法在高等数学当中应用 　　摘 要：“项目教学法”是以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法，项目教学以培养学生的“探究性”学习能力为目的。学生在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，对所学知识加以深化理解、融会贯通，获得能够综合运用、解决实际问题的能力，同时能够有效地激发主动学习的热情。本文探讨了将项目教学法应用于高职高等数学教学的理论及方法。 　　关键词：项目教学法 高等数学 职业教育 　　近几年来，高等职业教育得到了迅速发展，已经成为我国高等教育的重要组成部分。由于高职院校入校学生文化基础相对薄弱，尤其是数学基础明显偏低，导致学生对学习数学类课程的认识和态度不一，兴趣不浓，缺少积极主动的学习热情，相当一部分高职学生学习数学的质量、积极性、自觉性和持久性呈明显下降的趋势，这种现状如果任其发展下去，必将给学生造成知识结构上的严重缺陷，直接影响到高职院校学生整体素质的提高，为其将来就业和进一步发展埋下隐患。为了积极探索有效提高高职数学教育教学质量的对策，我查阅了相关资料，并对高数课程进行了一些改革，以“项目教学法”来促使学生更好的学习高等数学，希望能为高职数学教育教学改革和相关研究提供一些参考和借鉴。 　　一、“项目教学法”的概念及应用范围 　　“项目教学法”是让学生使用所掌握的思维方式、策略和提示实施项目，并通过这些有针对性的设计培养学员的关键能力，特别是独立性、想象力、革新能力、批评能力和民主性。要培养这些能力，就必须使学习能针对参加者的要求和兴趣，以及实际水平来设计组织教学。 　　采用项目教学法最重要的环节是围绕主题进行计划和决策。 　　“项目教学法”是一个非常大的，非常宏观的教学法，是行为引导型教学法的综合型体现，所以组织实施中对教师的专业面，对学生的自主能动性要求都较高。 　　1.“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动 　　在职业教育中，项目是以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，应该满足下面的条件： 　　（1）该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明。 　　（2）能将某一教学课题的理论知识与实践技能结在一起。 　　（3）与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。 　　（4）学生有独立进行计划工作的机会，在公平的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。 　　（5）有明确而具体的成果展示。 　　（6）学生自己克服、处理在项目中出现的困难和问题。 　　（7）具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到的实际问题。 　　（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。 　　以上所列的八条标准，是理想的项目应具备的全部条件。事实上，在职业教育实践中，很难找到能够完全满足八条标准的课题，特别是完全要求学生独立制定工作计划和自由安排工作组织形式。因为这需要做多方面的协调工作。但是，当一个教学课题基本能够满足大部分要求时，我们仍可以把它作为一个项目对待。况且，完全满足条件的项目并不一定能够保证教学的成功，如学生在制定工作计划时，若不够明确或在独立工作时犯了错误，都会影响最终效果，这时教师应及时进行干涉。 　　2.“项目教学法”的应用范围 　　随着现代科学所需要知识及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用“项目教学法”来培养学生的社会能力和其他关键能力。因此，也就更多地采用小组的工作方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。 　　二、项目教学与传统教学的区别 　　“项目教学法”的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育的每个阶段，包括基础课程和专业课程，都可以设计一系列相互联系的项目。 　　三、“项目教学法”的三个层次 　　“项目教学法”分成计划、实施、控制三个层次或阶段。 　　1.计划阶段（项目倡导） 　　计划阶段又分成三个部分： 　　（1）设计一个项目，可称项目题目 　　设计的最重要的原则就是可实践性，以保证学生可操作，并有收获，所以项目题目的确定需根据平时收集的实践资料中选择，而且要在学生在项目立题过程中积极思考与参与。 　　（2）制定项目计划草案（轮廓设计） 　　根据项目主题，作为教师要充分发挥主持人的角色作用，应考虑怎样指导学生扮演什么角色，怎样通过大脑风暴对项目分解考虑，怎样使用以前学过的方法，表述什么内容、项目完成的时间，以及在校方管理计划中怎样作妥善安排。 　　总之，对于项目的总体轮廓进行充分的周密的考虑，以及如何做好充分的准备，同时要注意在描述项目轮廓时一定要把项目小组确定好。 　　（3）对计划进行决策（计划决策） 　　经过围绕项