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浅谈案例教学法在法律英语教学中应用 　　 课题项目：本论文为四川省教育厅2012年科研项目《ESP理论指导下法律英语课程设置与教学法研究》结题成果摘 要：案例教学法作为实践教学法之一，在各学科教学中地位愈发突出，本文从案例教学法的特点出发，谈到了将其引入法律英语课堂教学中的必要性。为更直观地体现案例教学法在法律教学中的实践，笔者以《消费者法》为教学内容设计了一个教案，充分体现了案例教学法的教学实践优势。 　　 关键词：法律英语；案例教学 　　0 引言 　　 作为实践教学法分支之一的案例教学法，最早可追溯到苏格拉底时期，于1920年由美国哈佛商学院正式提出，是以案例作为课堂教学的载体，将传统的由教师做主导的教学模式有效转化为以学生为主体，鼓励学生的积极参与及自主学习，实践效果好。在不同的学科领域，案例有着具体的名称，如医学上的病例，军事学上的战例及法学中的判例等。在教学过程中对案例的引用，即教师根据具体的教学目标及教学内容选取适当的案例材料，以引入真实世界中的某一现实问题，引导学生就这一问题做出思考、分析、讨论、评价，最后做出结论或得出解决方案的实践过程。目前，案例教学法已经越来越深入到各个学科教学中，其在法律英语教学中的地位也愈发突出。 　　 1 在教堂教学中引入案例教学法的必要性 　　 法律英语，在英语国家被称为Legal Language 或 Language of Law， 即法律语言，是以普通英语为基础的一种专门用途英语，用来表述法律科学概念以及诉讼或非诉讼法律事务时所用的英语语种，包括法律实务工作者和法学研究者所使用的英语。作为一种专门用途英语，法律英语是法律科学和英语语言学相互交叉而形成的学科，与普通英语简约化发展的指导方向不同，经过长期的司法实践逐步形成了自身所特有的表达模式和规范。其特点主要包括沿用大量古英语和中古英语词汇，借用大量拉丁语和法语词汇，专业术语多且具有单义性，行文中多使用长句与复杂句等，为语言学习者带来极大的难度与挑战。法律英语专业性强，讲授难度大，学生普遍学习积极性不高，课后自主学习跟不上，使得各院校纷纷被动降低教学及考核难度，无法真正达到2004年司法部提出的“重点培养高层次、外向型法律人才”的要求，这就对法律英语的课堂教学模式提出了新的思考空间。现在各院校的教学方法仍然多限于“一本书、一支笔、满堂灌”的单向型灌输模式，教师在课堂上照本宣科，较少涉及法律文化背景介绍或是语言能力的拓展训练，更是缺乏情景、交际、案例等实践教学法。案例，作为英美法系的主要法律渊源，大陆法系的重要参考材料，在法律专业学习与应用中有着举足轻重的地位。既然法律英语是一种法律语言，在学习的过程中就不可能也不应该将案例排除在外。案例教学法，即将案例作为教学中的核心及承载物，在案例学习、讨论、归纳、结论中实现法律知识及语言技能的习得。案例教学法着重的并不是结论，而是在得出结论的过程中资料搜集、分析归纳、深化理解及思维方式，在语言传授的过程中加强对学生创新能力的培养，充分调动学生的主观能动性，不断提高学生的分析能力及思辨能力，完善思维模式，加强各种知识的综合运用能力。同时，案例教学法大大逆转了传统的由教师“一言堂”的枯燥氛围，案例的引入无疑将是课堂变得生动，学生的积极参与才能获得良好的教学效果，因此在法律英语课堂教学中引入案例教学法是极为必要的。 　　 2 案例教学法的特点 　　 与传统教授型的教学方法不同，案例教学法不仅专注于“教”，更强调“学”，这就要求教学双方角色的转换，真正做到由学生做主体，教师退回到辅助的角色。(1)案例的主导地位。案例教学法中强调案例的主导地位，一切教学内容均是以案例为中心而展开。师生在课前均需对案例的相关内容有充分的准备，包括资料搜集，案例阅读，初步思考等；教学过程中就案例中涉及核心问题教师应做出适当的引导，提供学生充分讨论的空间；课后鼓励学生自主学习，做出结论，由教师做出点评。由此可见，在整个教学过程中，从案例的准备、引入、讲解、分析、结论，都要求师生双方的积极参与，每个教学环节都是通过案例实现了某个教学目标。(2)启发性及实践性。在案例教学中，教师不会给出唯一的或是确定的答案，只在恰当的时候给出适当的启发，这就给了学生充分思考大胆假设的空间，其根本目的在于激发学生独立思考和探究该问题。真实案例的引用，让学生可以将已掌握的知识融会贯通，通过理性的分析，相互间的讨论，做出自己的判断或得出自己的结论，以实现理论知识向专业实践的转化，这也很好地弥补了校园中的学生无法很好地接触现实社会的缺憾。(3)教学过程中学生的主观能动性及动态性。案例教学中，教师仅负责案例的筛选及准备，并做出适当的启发和引导，在各个教学环节中均由学生做主体，积极地参与到实践教学过程中，这是一个师生共同学习的过程。同时