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浅谈涉农中职生态教学环境优化 　　摘 要：为解决中职涉农学生难教的问题，本文基于生态化教学观，探讨课堂教学生态环境，提出构建和谐共生的教学生态环境的策略。 　　关键词：涉农中职 生态化教学 生态教学环境 多元评价 　　涉农中职学生难教，中职涉农专业教学存在的问题多，是摆在我们面前亟待解决的问题。究其原因，是涉农职业教育教学的实际状况与当前学生的生源综合素质不相适应。如何优化职业学校的教育教学环境，这是职业学校教育教学研究的疑难课题。本文从生态化教学着手，探讨生态课堂教学环境，寻求适合学生身心健康、技能与知识学习的生态环境及生态环境下的评价方法，为中职涉农专业教学环境的优化提供参考与指导。[1] 　　一、生态化教学的内涵与特点 　　本文从生态学原理和生态主义理论入手研究教学问题。设置人性成长生态环境，以生态的眼光看待事物的变化，以生态成长必须具有的方法和态度来培育学生情感、促进人格健康发展，以生态的方式来开展教育教学实践。总之，生态化教学既是一种教学理念，是一种教学实施思想，也是教学实施的方式方法，教学的道德规范，具有自然和谐性、完整性、开放与发展性等特点。[2] 　　生态化教学可以从下面几个方面来理解： 　　1.生态化教学的自然和谐性。“教育是人的精神生命活动的过程。”对于涉农中职学生而言，教育的价值不在于追求完美，而在于追求被教育者身心健康发展、知识与能力等都得到增值，因此，我们实施的教育教学就需要具有适应性和灵活性，不能要求每个人都成为学习方面的精英。引导学生和自己比，使自己看到明天的希望，一步一个脚印，才能一往无前。[3] 　　2.生态化教学的完整性。课堂生态中各因子（包括教育者、被教育者、社会环境、课堂自然环境、心理环境、课程内容等）是一个有机整体，是学科的融合。一个发烧的病人，发烧只是表现出来的情况，要全面分析病因才能对症下药。学生是个完整的人，他有各方面心理诉求，需要我们大刀阔斧进行生态化课程改革，不断实践，不断总结，不断完善，才能营造适宜学生成长的生态环境。 　　3.生态化教学的开放性与发展性。生态化教学是协调共生，不断发展的系统。特别要注重被教育者所处的环境。在教学过程中，学生不断与外界进行信息交流，学生的个性、情趣、文化素质不尽相同，而且不断变化，他们的多姿多彩对应着自然界的多样性。如果教育上存在多样性缺失，其灾难是可想而知的。生态化教学要求我们的教学活动应致力于走进学生真实的生活世界，努力实现培养和谐的、身心健康的生态人，这是具有终极意义的教学目标。 　　二、中职涉农专业课课堂教学环境的现状与问题 　　我们对我校涉农专业3个班的其中60名学生进行了学生现状问卷调查、数学基础知识测试与心理测试，结果显示：被调研学生93%来自农村；数学计算能力不及小学毕业水平的占比大；从入校到二年级学习动力持续下降严重；从入校到二年级有心事向自己?A诉从15%上升到50%；担心任课教师批评的占10%…。通过我们调研，涉农中职学生存在自我控制能力不强、文化基础差、行为习惯不好且惯性习惯顽固，还有部分学生已染上不好的社会风气等特点，但同时，他们希望改变自己的希望并没有泯灭。总之，我认为学生渴望牵着自己走且允许不断摔跤的“保姆式”教育，同时，又迫切需要能启迪灵魂引导前进的导师牵引。 　　因为教研时间和参与教研人员的局限性，我们进行的调研项目还比较窄且不周全，但我们能通过上面的调研数据，结合从教几十年的经历，粗略看得出中职涉农专业课课堂教学环境的现状与问题。 　　1.物质因素。当前各中职学校都在大张旗鼓的引企业入校，建设模拟真实环境的实训，实施网络与信息化教学等等，这是发展的必然趋势，但这都是针对那些“好学生”，涉农学生几乎都来自农村，习惯不好，更多的学生等着我们扶他们“就位”，也就是建设实训设施时，同步给他们营造一个“家”的环境，逐步引导学生轻松愉快走向职业发展。 　　2.制度因素。现行中职学校对教师的评价，一方面趋向“高大上”，一方面趋向对日常教学常规事务的考察，而几乎没有考虑教师对学生思想状况的影响。如果评价制度对这点留下的是空白，就容易造成师生之间有一堵无形的墙，而急功近利的思想也就自然存在相当大的市场。[4] 　　3.文化因素。各学校都有各种协会和组织的活动，但涉农学生文化基础低，有组织的诱导激活学生的兴趣与潜力、并能培植一股“韧”精神却缺失，浮于面子的占比大。 　　4.心理因素。师生之间难搭起一座平等交流的桥梁，浮躁、惰性、世俗化的东西等都严重制约学生心理健康发展。 　　三、中职涉农专业生态课堂环境的构建对策 　　对于涉农中职学生来说，人格发展不健全是普遍存在的问题。在教学过程中，我们要在各方面培育学生健全人格，促进学生心理健康，才能凸显职业教育的意义。[5] 　　科学构建硬件教学环