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浅谈英语分班走读出现学生情感问题及其解决策略 　　摘 要：随着新课改的深入，学生英语课程选修势在必行。为了为英语课程选修作好准备，我校去年进行了英语分班走读尝试，但效果不是太好，最后以失败告终。通过问卷调查和分析，因素之一就是学生的情感态度问题。如何处理好这一问题，我根据我校的改革尝试，对它进行了分析、研究和总结，找到解决这一问题的方法。 　　关键词：情感态度 问卷调查 交流 　　 　　为了使我校能够顺利进行英语新课改，适应学生的英语选修课程，我校去年用三个班进行了英语分班走读的教学模式，把三个班的学生进行A、B、C分层教学，真正做到因材施教。实验的科目是英语，在实验的过程中，师生和生生情感出现了的问题，教学效果很差，最终这次英语改革的尝试以失败告终。 　　这次改革尝试的效果让英语老师们很不满意：学生学习英语的积极性不高，要求他们做的，不少学生没有做，或者打折扣，英语课堂思考、表达亦不够积极，英语学习处于一种被动状态；虽然跟他们讲了不少道理，但情况并没有根本好转。 反复思考，忧思满怀，英语老师们没有找到问题的答案。突然我想到是否是新课程的三维目标中“情感、态度和价值观”在教学中没有得到很好的落实？ 　　为此，在结束的时候，为了找到问题的答案，总结经验，为下一年的学生选修英语课程分班走读教学做好准备，我对学生进行了一次问卷调查，其中的几个问题涉及师生间情感的问题： 　　1. 你熟悉你新到班级的英语老师吗？ 　　2. 你喜欢分班后的英语老师吗？ 　　3. 你对分班后的英语老师有感情吗？ 　　4. 你了解你英语课堂上的同桌吗？ 　　5. 你愿意积极配合现在英语老师完成教学吗？ 　　6. 你愿意积极配合你周围的同学共同完成英语老师布置的各项教学活动和任务吗？ 　　7. 你的英语老师经常和你谈心吗？多久一次？ 　　8. 你认为你的英语老师了解你吗？你对你的英语老师了解多少？ 　　调查的结果如下：90%的学生认为英语教师课外很少和他们接触、交流、谈心；75%的学生认为英语教师对他们的兴趣爱好、性格等心理特征缺乏了解；70%的学生认为英语教师对他们的学习状况缺乏了解；50%的学生由于师生情感关系的原因，对课堂上英语教师提出的问题尽可能采取回避或沉默态度；20%的学生由于师生情感关系的原因，感到上英语课有些紧张；80%的学生感到和英语教师有距离感，师生情感关系淡漠。面对这些统计数据，我们在感叹师生情感的淡漠与疏离的同时，不禁要问，是什么原因造成了师生情感关系的现状？ 　　问卷调查以后，我得到这样的认识：情感是师生、学生之间的纽带，是进行有效课堂教学的保证，更是顺利完成和取得良好教学效果的保障。由于是分班走读教学，学生只有上英语课时才重新组合成一个新班级，下课以后就彼此分开了，导致师生之间彼此不熟悉，学生之间也不熟悉，缺乏沟通、理解和交流，更缺乏感情，缺乏信任。这是这次英语分班走读模式失败的真正原因。 　　 “情感态度价值观”这一维度目标与我们过去习用的政治思想教育的教学目标是不一样的，而是要真正地具体化，人性化。“情感态度价值观”有着丰富人文内涵，就“情感”而言，它包括各种情感特征在内的非智力因素，它关注的是学生的心理健康和人格健全。就“态度”来说，是最根本的人生态度，其中包括对自然和社会的态度，对生活和事业的态度，对家庭和集体的态度，对自己周围一切事物的态度等等，它覆盖了一个人方方面面的社会责任感。我们在英语教学中，注意对学生的国际视野、爱国意识、合作精神、动机兴趣和自信心地培养。就“价值观”来说，它指一个人一生的价值追求，价值取向和价值定位，也就是一个人的生活理想、生活目的，其最高体现就是我们通常所说的世界观、人生观。而一个人的情感特征、心理素质总是和他的人生态度和价值观紧密联系在一起。新课标把情感、态度、价值三者列在同一维度，反映了对着三者关系的正确、深刻地认识，也体现了对学生全面的人文关怀。 　　有的教师认为，教师的职责是传道、授业、解惑，很少意识到师生情感的重要影响，因而很少刻意地亲近学生，融洽师生情感；有的教师认为，英语教学内容是理性的，很少涉及情感，甚至缺少情感性，因而为利用英语教学内容亲近学生带来了一定的困难；多数英语教师认为，英语教学任务重，很难抽出时间与学生交流感情。情感是对于外界刺激所产生的喜怒哀乐等心理反应，是对人或事物关切、喜爱的心情，“感”是思维概念，是感觉，“情”是依托依赖，思想的相互依赖就是感情，人们愿意或渴求为某人、某物或某事无偿付出自己拥有的思想，有些感情是与生俱来的，比如父母对孩子的感情，有些感情是后天发展的，比如爱情、友情等，师生之间的感情属于后天发展而来。 　　情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐