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浅谈视残儿童摸读盲文技能培养 　　【摘要】视力是人感知外部世界的最主要的能力。人类通过视力可以感知光的明度，色调和饱和度，也可以感知物体的大小、形状、距离和颜色。对于普通人而言，视力获取的信息量大且速度快，整体性强，而且还有检验其他感觉所获得的信息的功能。然而，视力残疾人不能像普通人那样通过眼睛阅读，但是，用触觉阅读用盲文印刷的读物可以学习文化知识。但是，视力残疾儿童在学习摸读盲文的过程中，其中会有许多因素影响摸读的效果，妨碍学生的学习和发展。本文通过浅谈视力残疾儿童摸读盲文技能的培养，可以让盲文摸读达到理想的效果，更好的帮助学生学习。 　　【关键词】视残儿童；摸读盲文；技能培养 　　 　　视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响日常生活和社会参与。视力残疾者是社会的一个特殊群体，是整个社会有机体不可分割的一部分。他们是人群中的相对少数，但绝对数量也相当大。第二次全国残疾人抽样调查显示，到2006年4月1日，我国残疾人占全国总人口的比例为8.34%，而视力残疾又占其中的4.86%，多达1233人。 　　盲童入学后，开始学习盲字。先教他们使用写字工具和摸写盲字点位，后教识记字母，区别字母点位和形状等，为以后学习语文，培养读、写盲文的技能和技巧打好初步的基础[1]。学习盲文字母要把识记盲文符形和摸读盲文的点位相结合起来，对于刚入学的学龄盲童来讲，在摸读过程中形成良好的习惯很重要，因为一旦形成不良的摸读习惯，就很难纠正过来。对处于初学盲文阶段的学生而言，仅仅依据盲文符形和点位不能快速确认出是哪个字母。从盲文的信息加工过程看，首先是触觉信息，通过手指输入大脑，使人感知突起的小点；其次是知觉整个点符，建立点符形状同语音之间的联系；再次建立音义之间的联系。从这个过程来看，要快速摸读，手指触觉的敏感性、手的运作是首先要具备的条件。因此，盲校新生应加强手指触觉辨认、手指灵活性、手和手指的协调运动、触摸时的压力等方面的技能训练。 　　一、盲文的摸读技能 　　（一）认识盲文点位结构和名称，建立六点符形概念 　　盲文点字的基本结构是六个突起的小圆点，排列成两个纵列，左右各三；三个横行，上中下各两个，六个点的距离相等，呈长方形。六个点排列有一定的规则：自左向右、自上而下，左边123点，右边456点。它们的位置和名称是：左上角是第一点，左中间第二点，左下角第三点；右上角第四点，右中间第五点，右下角第六点，摸读时必须严格按顺序读。 　　根据视力残疾儿童思维发展的特点，对初入学的盲童而言，他们的具体形象思维占主导地位。所以，初学摸认盲文要采用直观的教学方法，提供直观教具――放大的点字模型，这样盲童可以直观的去感受，增强触觉刺激，通过长时间的用手指反复触摸、辨认，之后逐渐的缩小点字模型，就可以准确的了解点字的基本结构[2]。 　　为巩固点位结构和名称，可自制教具加深学生对六点字符形的认识。可利用泡沫板，按照六点字结构，把泡沫板中间挖空，通过老师念符形点位，学生排出相应的点位，也可以在生活中加深对六点字符形的认识，如把孩子学习的文具按盲文点位规则来摆放，当孩子需要某个文具的时候只要告诉他需要的文具在第几点即可。 　　（二）培养学生正确的摸读姿势，掌握正确的摸读方法 　　正确的摸读姿势是提高摸读速度的前提，必须从早从严要求，一旦养成不良习惯再纠正就很困难。而且，不良的摸读姿势不利于盲童身体健康的发展，看着也不美观。正确的摸读姿势是：身体端坐在课桌前，头和上身端正而自然；双手放在书上，两前臂呈八字形；两手食指前端靠拢轻轻地接触点符，同时两手中指和无名指略微弯曲，使其前端与食指前端并排轻轻放在两旁帮助辨别行次。随着摸读能力的提高，中指和无名指也能发挥辨认点字的作用。 　　摸读时，从一行的第一个符形开始，从左向右顺着行依次移动摸认一方再摸第二方，摸完一行再摸下一行。摸点时不要用力按，不能用指甲抠。初学摸点时，食指前端部位可微微上下左右移动，以清楚的辨认点位，随着摸读的熟练，会逐步形成整体认读。换行时，两手要分工。右手摸字，左手摸行，即两手食指摸到一行结束时，右手暂时不动，左手沿着这一行返回到第一个字母，随即移到下一行，放在下行第一个符形上，然后右手移到左手处，两食指并拢后，再一起开始向右摸读。待学生熟练掌握这种方法后，就要教他们逐步提高移行速度。方法是：当左右手一起摸到中间时，左手就回去找下一行的开头，右手继续摸完这一行后，就立即开始第二行摸读[3]。 　　（三）指导学生认识“方” 　　在学生能认识和摸读六点子符形之后，教师还要做的一项工作是指导学生认识和理解“方”，明确“方”是一个盲符所占的空间位置。要知道它不单指六点子，不满六点子的缺点符形也是一方。教师开始可自制教具把“方”扩大，让学生反复触摸去感受