浅谈视障生触摸觉康复训练有效方法与策略.docVIP

浅谈视障生触摸觉康复训练有效方法与策略 　　【摘 要】本文概述了触摸觉对视障生发展的重要性、规律，以及触摸觉发展的现状。文章着重阐述了视障生触摸觉康复训练中的几种具体有效的方法与策略。 　　【关键词】视障生 触摸觉 康复 技能训练 游戏 课堂教学 家校合作 　　孩子对世界充满好奇，触摸觉是视觉障碍孩子探知外界事物的重要渠道之一。视觉障碍孩子通过触摸来了解物体形状、大小、轻重、温度、软硬、粗细等特征。通过触摸，他们“以手代目”获取信息，得到知识，并逐渐形成独立生活的技能。视觉障碍孩子由于长期的触摸锻炼而形成了非常灵敏的触摸觉。研究表明正常人指尖的感觉阈限值为2.2～3.0 mm，而经过长期摸读盲文训练的盲童却能达到1.5 mm，个别竟能达到1 mm。在教学中我们发现，摸读程度熟练的视障生，他们摸读盲文的速度与正常人视读文字的速度不相上下。触摸技能不是生来就有的，它是要通过后天的有目的地培养训练，才能逐步形成的。而在现实生活中，家长往往忽视了对视障孩子早期触摸觉的培养与训练，经常错过了最佳训练的良机，这样等到孩子们来校学习时，我们教师就要及时对孩子们的触摸觉进行有针对性的康复训练。 　　一、视觉障碍孩子的触摸觉发展规律 　　普通孩子的触摸觉发展遵循着从大到小、从粗糙到精细以及从简单到复杂的规律。目前一般将视觉障碍孩子的触觉发展分为五个水平：一级是开始意识到各种物体材料结构性质的不同;二级是能够通过触摸辨认物体的基本结构和形状;三级是认识物体部分与整体的关系;四级是认识平面图形;五级是认识盲文。 　　根据视障孩子发展的这五级水平，我们制定了分阶段的循序渐进的触摸觉训练计划，主要包括：第一阶段，先培养视障孩子的触摸意识，引导孩子学会辨认物体的不同质感，逐渐学会对物体表面不同质感的区分。第二阶段，结合语言教会孩子辨认不同物体的形状、大小、轻重等，提高他们对物体的识别能力。第三阶段，让孩子对物体进行拆卸、拼装，了解部分与整体的关系，促进空间概念的发展。第四阶段，通过用简单的几何图形构成的模型让孩子触摸，学习从二维到三维之间的空间概念的转换。第五阶段，触摸觉发展的最高水平就是对盲文的摸读识别，需要孩子具备一定的学科知识。这一阶段教师应先教会视障生分辨和识别不同的盲文符号、用盲字拼写的单词、句子等多种盲文表现形式。 　　二、开展丰富多彩的触摸觉康复的训练活动 　　（一）在游戏活动中进行触摸觉的康复训练 　　低年级视障孩子的触摸觉发展需要大量的游戏活动，视障孩子的游戏活动无法在观察其他孩子的活动的基础上模仿参加，需要在教师的指导下，通过一定的训练学习，最终在活动中形成良好的姿态和各种正常的动作。使用玩具时，我们给视障孩子提供机会把触摸觉信息与其他感觉信息有趣地组合在一起，在视障孩子玩耍的同时发展他们的运动能力，以及认知、语言、定向和社会适应等能力。 　　如走平衡木轨道，为视障孩子提供了有趣的脚步刺激，有助于更好地练习脚部肌肉的协调和平衡感。在玩推独轮车活动中，这项运动给孩子一种安全感，因为他们发现在身体要碰到墙时，推车总是先撞上了墙，这会使他们减少对伤害的恐惧，而更多地以不同的速度运动，精神更集中地关注游戏的过程。 　　校园游乐场以及操场是很好地发展孩子运动能力的场所。如秋千、滑梯、攀爬的绳索、爬行的梯子、钻洞器材等都会给孩子带来快乐和运动的兴趣。为了激励视障孩子并保证安全，教师游戏前做一些准备活动和提示，把器材整体地介绍给他们，让他们先心中有数，增强学生的安全感。如玩钻洞游戏时，先组织让学生摸一摸钻洞器材各个组成部件，了解洞的大小与长度，进口、出口处的位置等。介绍好后，还要讲解玩的时候注意的事项，然后教师示范低头弯腰钻洞的整个过程。为了增强孩子们的信心，可以先让胆子大的低视生尝试，轮到全盲生时，教师应指导低头、弯腰、挪动脚步等动作顺序和要领，指导过程要有耐心。教学实践表明，经过多次练习，视障孩子才敢自己玩钻洞，并在钻洞过程中通过触摸觉感受到了狭窄空间的局限性。 　　（二）以课堂教学为载体进行触摸觉的康复训练 　　开展视障生感兴趣的主题活动。爱因斯坦说过：兴趣是人们最好的老师。我们可以开展孩子们感兴趣的活动，展开对触摸觉的训练。如在自然科学活动中开展《马铃薯的认识》主题活动，我们让学生通过触摸观察大小不同的马铃薯，有可以吃的马铃薯，已经发芽准备做种的马铃薯，还有生的马铃薯。摸一摸，感觉马铃薯的质地软硬、温度等;再把马铃薯煮熟，让孩子们捏一捏，吃一吃，感知煮熟的马铃薯的温度烫的感觉，煮熟后硬度变软等触摸觉感受到的变化。接着，再让孩子们动手切一切，将要做种的发芽马铃薯切片，孩子们在握刀切割的过程中又促进了手部精细动作的发展。最后，让孩子们把切好的马铃薯的种子埋在地里，孩子们在栽种的过程