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浅谈视频手段在中学语文教学中选择与运用 　　根据中学语文教学的目的，剪辑、拍摄或下载一些视频片断，恰当地运用于课堂教学中，不但可以调动学生的求知欲与参与课堂的积极性，还可以大大提高学生形象思维的效率，使学生突破思维障碍，从而把握事物的特征，认识事物的本质。实践证明，教学视频是一种较为灵活、较为高效的教学辅助手段。为此，笔者结合自己的教学实践，浅谈视频手段在中学语文教学中的选择与运用，以期抛砖引玉。 　　一、如何选择 　　总原则是当我们教学生“语文”（尤其是文本的解读）时，由于受课堂有限空间的限制而教学效率不高，这时，不妨选择视频手段来辅助于教学。具体而言，可以从三个角度去把握： 　　（一）发挥学生主体作用的需要 　　在中学语文教材中。存在着一些内容枯燥乏味的课文，任凭教师如何口干舌燥地讲解，学生听了也总是似懂非懂。如果能适时地利用视频手段，将课文中抽象的知识化为生动的形象，将教学重难点转难为易，最大限度地调动学生的感觉器官去感知知识，便能达到语文教学的直观性、生动性与形象性，为解难释疑铺平了一条康庄大道。同时，恰当利用视频手段也改变了以教师满堂分析为主，学生被动听讲的静止的教学模式，使传统的教学跳出时空的局限，学生能迅速直接地进入动态的教学氛围，从而使学生学得轻松，学得活泼。当然，课文的难点在学生观看视频中也得到了巧妙地解决。如教学《看云识天气》，如果只是教师一味讲解，既费时低效，学生听了也味同嚼蜡。这时若播放相关的视频，学生的兴趣便得到增强，主体作用也就得到了发挥。以该课文介绍积雨云为例，积云如何迅速聚拢，形成高大的山峰，云峰怎么争奇，高耸至天顶，积雨云怎样越长越高，下面的云底怎样变黑以及整个云峰如何变得模糊，乌云布满天空，这些内容通过视频便可清晰地呈现在学生面前。再则，视频有视听的效应：听，雷神霹雳，震天撼地；看，电光闪闪，如同白昼，暴雨突下，哗啦哗啦。此时，学生的视听觉等器官都被充分地调动起来，学生不仅在这有声有色富有动感的画面中轻松自如地记住了这样的一种云叫积雨云，而且还会记得十分牢固。 　　（二）符合学生认知过程的需要 　　中学生兴趣广泛，但较为不稳定，注意力易分散。现代心理学认为，青少年认识和感知事物，是有一定的过程和规律的，它往往是由感性到理性，由现象到本质，由直观到抽象等；由于在事物中，本质要素与非本质要素是结合在一起的，而且非本质要素较为明显直接，而本质要素较为隐蔽含蓄。在这种情况下，学生在认识事物的本质属性时就很有可能分散了注意力，在认识上会有诸多的困惑。如《伟大的悲剧》，学生能很快从死亡之悲、失败之悲、作证之悲、世人之悲等四个方面感受到斯科特一行悲凉的氛围，但学生的认识往往就到此搁浅了，这时，如果教师能让学生听视频朗读课文的第5、10、13段的内容，学生就不难体会到：斯科特等人始终扮演着英雄的角色，在这“悲”中彰显了他们“伟大”的魅力所在。 　　（三）促进学生积累素材的需要 　　教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在动笔之前，必须对周围的事物和身边的生活进行全方位的观察，以获取写作素材。由于学生只局限于学校――家庭“两点一线”的生活，而且平时也未养成认真细致观察的好习惯，因此面对作文题，自然而然难以下笔成文。而将视频手段引入写作课堂，便可解决学生心中无物可写的困扰。例如，写一篇《我心中最美的风景》作文，教者可以播放感动中国的十大人物事迹的相关视频。学生观看了视频，头脑中就有了生动直观的写作素材，下笔成文也就容易多了。 　　总之，我们应充分兼顾文本内容与视频画面中的图像各自不同的特点，以学生实际认识水平为出发点，去研究视频手段的选取。 　　二、如何运用 　　中学生不可能一节课45分钟耐着性子全神贯注地听教师讲课。他们注意力持续的时间不长。作为教师的我们，要掌握好火候，见他们注意力开始分散时，就要恰当地运用课前准备好的视频来刺激他们，迫使他们产生源源不断的听课兴趣，从而提高课堂的教学效率。下面浅谈一下具体的做法： 　　（一）利用视频手段来创设情境 　　19世纪德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这说明唤醒学生学习情感是一节课成功的关键。利用视频色彩鲜明、声乐优美等优点可唤醒学生的情感体验，拨动学生的情感心弦，真正达到增强教学效果的目的。如教《三峡》，上课伊始，我先播放视频，让学生欣赏三峡江水两岸的旖旎风光，接着又播放了朗读视频，让学生有先睹为快的求知欲，然后，我趁热打铁追问道：“文章作者是如何描写三峡的四季美景的呢？”学生学习激情被激发起来，兴趣大增。视频手段的使用能使课文寂静无声的语言材料变成具体可感的动感画面，让课文中的语言表象和同这种