浅谈物理教师教学语言.docVIP

浅谈物理教师教学语言 　　中图分类号: G633.7文献标识码: C文章编号:1672-1578(2010)04-0125-02 　　 　　一名优秀的物理教师,不仅要具有坚实的专业知识,而且语言必须准确、精练、条理、生动、通俗易懂。反之,教师课堂语言含糊、杂乱、呆板,则学生会对上物理课感到枯燥、厌烦,乐趣、兴趣也就无从谈起了。下面,笔者就对物理课的教学语言,谈谈自己的体会。 　　1通俗易懂 　　 教师的教学对象是学生,初中学生的思维跟成人的思维存在着差异,要把学生不明白的事情和事理讲清楚,要求教师除了专业知识娴熟外,还要能做好生活语言和物理语言间的“翻译”工作,只有这样才能使学生顺利从物理走向生活,才能将物理知识讲得通俗易懂,深入浅出。通俗的语言不仅能使学生易懂、易接受,往往还能使学生根据语言形成视觉形象,因此在一定程度上也有直观性。例如:教师讲“匀速直线运动”之后,补充说明它就是“快慢不变方向不变地走”, 既不失科学性,又生动、通俗易懂,既反映了物理实质,又使学生易于接受,同时也有利于对有关物理概念和规律的深刻理解。 　　2科学、准确 　　 教师语言的科学性是落实教学科学性原则的重要表现,因此教师语言应准确无误,严禁传授错误的、不科学的东西,以免误人子弟。如在讲“光的反射”时,不能说:入射角等于反射角,而应说:反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的,两个角之间具有因果关系。 　　3生动、直观 　　 心理学的研究结果表明,一般中学生的思维活动正处于从形象思维到抽象思维的过渡,这是由他们的年龄特点所决定的。他们还不习惯于从抽象事物到理论的思维方式。因此就要求应用生动、直观、形象的语言对所研究的物理问题进行描述,引导他们的思维,打开他们的心扉,启迪他们的智慧。使学生能根据教师生动、形象的语言,在大脑中想象出相应的一幅清晰的物理图景或一个物理模型,帮助他们从形象到抽象的过渡,逐步培养他们的思维能力。特别是在讲解比较抽象、理论性较强、距离学生生活实际较远的知识内容时,教学语言的生动、形象、使学生有如临其境,如闻其声、如见其物之感。比如讲“运动的描述”中飞奔的猎豹、夜空的流星在运动等内容的教学。 　　4有启发性 　　 学生学习物理重在思考与理解,教师的教学语言始终要注重引导和启发学生去积极思考,教师不能包办学生的学习活动,教师是为学生的学习创造环境,教师是学生学习的组织者。孔子曰:不愤不启,不悱不发。指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。 　　 启发式教学的目的是要引起学生积极思维,其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。当教师要讲一个知识时,尽可能利用实验进行引导、点拨,水到渠成地得到结论;当教师回答学生提出的问题时,也要循序渐进地引导学生,让学生自己得到结论,如果只给学生一个正确的答案就完事,那么学生并没有学到知识,只是得到了答案。通过启发性地教学,使学生深入思考,学生的知识是自己学会的,不是老师灌进头脑的,这样会深刻、牢固。例如:如果教师想讲电流表测电流时,可以用导线将电源、开关、小灯泡组成一个电路,闭合开关,电灯亮了,学生知道电路中有电流;然后改变电源电压学生发现灯泡的亮度发生改变,引导学生猜想电路中的电流是否改变了?学生回答:改变了;教师进一步追问,你知道电路中的电流是多少吗?学生回答:不知道,此时教师引出“电流表”。另外,学生对吸热与温度变化的关系问题,经常问:物体吸收热量温度一定升高为什么是错的?老师可以这样引导学生:在物态变化中,固体可以分成几类?它们在熔化时有何不同?学生可能突然顿悟。 　　5巧用比喻、类比等修辞形式 　　 比喻是用有相似点的事物打比方,用具体、浅显、熟知的事物作比来说明抽象、深奥、生疏的事物的修辞手法。类比是根据两种事物在某些属性上的相同,而且已知其中一种事物还有其它属性,从而推知另一事物也可能具有相同的其它属性。 　　 中学生刚刚接触专业化的物理语言时,理解不透,教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻、类比等修辞,化抽象为具体,变枯燥为有味,降低学生思维的难度,就可以提高学生的学习积极性。例如:“一初速度为零的物体做加速运动,当其加速度逐渐减小的过程中,其速度将如何变化?”学生初学时总觉得加速度减小,速度必应减小。为此可借用“今天你向银行存入十元钱,以后每天递减一元钱地连续存入,则你在银行的存款总额将如何变化?”这样用学生生活中的事物来对比,也就不难对上述问题做出回答了。又如,讲“电压”是形成电流的原因,这个概念很抽象,学生不容易理解,此时,可将“电压”与“水压”类比,有水压才能形成水流,学生就能理解电压是形成电流的原因的含义。 　　6语速适中,适时停顿 　　 语速是指吐字发音的和缓与急迫程度。物理是一门自然科学,它是通过学生做实验,观察实验现