浅谈物理文化课堂构建策略.docVIP

浅谈物理文化课堂构建策略 　　物理既是科学，也是文化，两者是相通的，就好像一枚硬币的两面.如果我们阉割了它的文化属性，将会导致一系列严重的后果.杨振宁曾尖锐地指出过：“忽视人文，中国将付出极大代价……”.物理作为一种高品位的文化为物理教学中融合人文性奠定了内在的逻辑基础，当前我们要把经常听到一些大容量、高密度的物理知识课堂转变为向学生呈现真善美的文化统一体的物理文化课堂.引导学生去探寻知识的演变，揭示知识的本质，体现物理的文化价值，展示物理的文化美感，以此来感染学生，激励学生，达到学生素质全面发展的目的. 　　1 物理文化和物理文化课堂 　　文化是不用蛮力而能改变别人的东西.文化是生物在其发展过程中逐步积累起来的跟自身生活相关的知识或经验，是其适应自然或周围环境的体现.我们所说的“文化”，严格的来讲，是“人文”的范畴.从人文素质角度看，在文化的诸多定义之中哈佛大学社会学教授丹尼尔?贝尔对文化的定义最深刻.他认为“文化本身是为人类生命过程提供解释系统，帮助他们对付生存困境的一种努力.”这个定义看起来很费解，我们把它分解成几个要素.文化包括了四个要素：一个是“生命过程”，文化的对象是人类的生命过程；第二个是“生存困境”，人类有了生存困境，于是才发生了对文化的需要；第三个是文化的存在形态和功能是什么，它是应对人类生命过程的生存困境的一个解释系统；那么整个文化所做的工作是什么呢？是人类超越生命过程的生存困境的一种努力.因此，文化的价值在于它能够帮助“自身”认识周边的环境及生物，使“自身”更好的适应周边的环境，以及跟其它生物和谐的相处在一起.所以文化的本质是物质与意识的综合体现，文化的本质属性就是非强制性的影响力. 　　物理文化是古代哲学家、近现代物理学家和物理工作者，历经数千年逐步创造的物理知识体系、观念形态、价值标准以及约定俗成的工作方法的总和.物理文化是鲜活的文化，由人和物构成的综合体.人是由经过系统学习、严格训练、掌握物理知识、物理方法，具有科学精神、科学行为准则的物理工作者和物理专业学习者，这是物理文化的活的载体；物是物理书籍、论文、物理知识软件、为研究物理规律而特别设计的物理仪器设备等物质载体，以及由人和物共同创造的物理环境. 　　物理文化课堂是以传递物理文化为目的的体现科学与人文互动思考的课堂.是将物理文化成果内化为观念学识和内涵修养， 达到素质发展与人格完善的双重目的的课堂.是激昂生命、激发智慧、走向崇高的美妙旅程.师生在物理文化课堂中有高于知识和能力的价值追求，朝着“科学与人文兼收，道德与审美并蓄”的方向前行. 　　教育最本质的意义就在于引领人的价值追求，提升人的价值素养和培育人实现价值的能力.知识并非课堂教学唯一的关键词，课堂还承载着促进学生人格与精神发展的人文意义.物理文化课堂应该成为物理文化传播的中心，只有在课堂教学中着力于物理文化的选择与加工，让学生在特定的文化环境中领略文化，体验内含其中的智慧，才能激励学生进行文化的变革与创新，实现素养和能力的全面提升. 　　2 物理文化课堂的构建策略 　　2.1 以文入理，增强物理课堂的感染力 　　在引入新课的时候我们可以借助诗文书画引入物理教学内容，这样既有助于学生由形象思维过渡到抽象思维，也有助于让学生的认识由感性升华到理性.如在《力的合成》教学中我在安排学生观赏俄国名画《伏尔加河上的纤夫》之后开始设问“为什么拉纤的纤夫都要尽量走在一条线上”，进而追问“如果纤夫拉力方向偏离纤绳方向夹角越大会对拉船效果产生什么样的影响呢”，让学生在此基础上抽象出物理模型进行实验探究，找出求不在同一直线上两个力的合力的方法后进一步应用平行四边形定则解决实际问题.最后提问“人在改造自然和完善自我过程中为什么要强调合作？”，树立“形成合力”的价值观念.又如在《万有引力定律》一课教学中可从南宋爱国诗人辛弃疾的词《木兰花慢?可怜今夕月》中的一句“飞镜无根谁系？??娥不嫁谁留”，引出词人的想象和疑问与牛顿看到月亮的下落是如此的“密合”，让学生知道文学创作和科学发现都始于观察和好奇心，都是对生存环境的想象和解释，两者主要的区别在于反映的主、客观程度不同.这样，就可以让学生知道学习是解决人类困境的一种努力，是构建内外和谐的一种追求，从而从更高层面理解科学学习的意义.再如学习平面镜成像之后，让学生读一读艾青的诗《镜子》“仅只是一个平面/ 却又是深不可测/它最爱真实/ 决不隐瞒缺点/它忠于寻找它的人/ 谁都能从它发现自己/或是醉后酡颜/ 或是鬓如霜雪/有人喜欢它/ 因为自己美/有人躲避它/ 因为它直率/甚至会有人/ 恨不得把它打碎”，我想在诗意的情境中学生不仅能领会平面镜成像的特点，更增加了对人生的思考，领悟做人的道理. 　　2.2 以理入文，增强物理课堂的教育力 　　物理学既描述状