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浅谈物理新课程课堂教学模式 　　【摘要】新时代的物理教师必须更新观念， 打破传统旧的教学模式， 建立以科学探究为主； 建立学生互助、教师鼓励教育相结合； 建立“从生活走向物理， 从物理走向社会， 进行学科渗透” 的多种新的课堂教学模式， 从而提高学生学习物理的兴趣。 　　【关键词】物理新课程 教学模式 　　 　　物理课程总目标的指导思想是“引导学生学会学习，关注科学探究， 引导教师关注课程改革， 充分体现物理学科的实验特征， 突出其应用价值”。传统的“授受式学习”模式由于偏重于结论的告知和经验的传授， 学生只是知识的接受者和吸收者； 而在新教材中， 大量的教学内容都是以科学探究的方式， 让学生通过亲身经历知识的探究过程，从中获取知识和学习应用。因此， 在新课程的课堂教学中，课堂教学模式必须进行改革。作为新时代的物理教师， 必须更新观念， 打破传统旧的教学模式， 建立以科学探究为主的多种新教学模式。 　　 　　一、 在物理新课程教学中， 必须建立以科学探究为主的教学模式 　　在传统教学中， 教师由于先学先知， 是知识的拥有者，对于所授知识早已知晓， 对于要传授的知识， 觉得非常容易， 但学生是初学者， 对将要接受的知识是未知的， 单纯靠老师的“说教式” 上课模式， 学生已经厌倦， 更希望通过自己的亲身体验去认识未知的世界。因此在新教材的教学中， 教师自身必须更新观念， 改过去的“主导” 为“引导”， 在课堂教学中建立“以科学探究为主” 的教学模式，引导学生共同去探究新知识； 在教学过程中， 教师更应深入学生当中， 放低教师的身份， 如同一个初学者一样和学生一起去设计问题， 讨论问题， 思考结论， 共同体验探究过程的乐趣。如我在《杠杆》一课的教学中， 是这样实施“以科学探究为主” 的教学模式的： 让学生加入到开放、探究的教学环境中， 通过实验操作获取物理知识， 归纳物理规律。 　　第一步： 创设物理问题情境。在一块木板上装上一个18 厘和一个8 厘的螺丝母， 并且拧紧螺丝母， 准备三个手臂长度不一样的活动扳手和一条空心铁管， 并亮出问题。 　　问题一： 用同一个活动扳手拧开18 厘和8 厘的螺丝母时， 拧开哪一个螺丝母费力？ 　　问题二： 用三个手臂长度不一样的活动扳手拧开同一个螺丝母时， 用哪一个活动扳手拧开螺丝母时费力？ 　　问题三： 假设这三个活动扳手中有一个活动扳手的长度已经最长， 但也没有办法拧开18 厘的螺丝母时， 有没有办法拧开螺丝母？ 　　第二步： 要求学生先阅读课本， 结合本节的内容， 用现有的知识和经验， 然后按照要求拧开螺丝母， 可以一边做实验一边讨论， 最后分析、归纳三种问题的实质。 　　问题一的实质是： 同一活动扳手拧开不同的螺丝母其实质是动力臂不变， 阻力臂变化， 活动扳手的长度即是动力臂， 螺丝母的半径是阻力臂， 由杠杆的平衡条件： 动力×动力臂＝阻力×阻力臂可知， 拧开18 厘的螺丝母要比拧开8 厘的螺丝母费力。 　　问题二的实质是： 阻力臂不变， 活动扳手的长度变化，即动力臂变化， 根据杠杆的平衡条件可知， 用手臂短的活动扳手拧开螺丝母费力， 用手臂长的活动扳手拧开螺丝母省力。 　　问题三的实质是： 没有办法拧开18 厘螺丝母时， 说明阻力仍然大于动力， 可以用空心铁管套接在活动扳手的手柄上， 加长动力臂的长度， 来满足杠杆的平衡条件， 就能拧开螺丝母了。这一知识点还可以推广到用螺丝刀拧松螺丝钉这一实例上， 螺丝刀的手臂长度越长， 拧松螺丝钉时就越省力。 　　在“以科学探究为主” 的整个教学过程中， 不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力， 让学生体验探索问题的乐趣， 更重要的是通过调动学生的积极参与， 充分发挥了学生的主动性， 提高了他们的创新思维能力； 并将理论知识转化为学生的技能， 还将知识应用到生活中去， 提高了学生的实际动手、办事能力。 　　 　　二、 在物理新课程教学中， 还应建立学生互助、教师鼓励教育相结合的教学模式 　　在抗日战争年代， 新中国的第一代领导人――毛泽东同志曾说过： “星星之火可以燎原”。在物理的教学中， 更要燎原学生心中学习物理的“星星之火”， 为学生在学习物理的过程中创设一个良好的学习氛围。为达到这个目的，作为学生学习的组织者、引导者的教师应针对具体班级，制订具体的教学的方案， 实行以优带劣、以好带差、学生互助、教师鼓励教育相结合的教学模式，激发全体学生学习物理的兴趣， 提高学习的积极性， 使学生从被动学习变为主动学习。如在学习使用托盘天平后， 我要求学生测出液体(水)的质量。由于液体具有流动性， 不可以直接倒在托盘上测出来， 为了鼓励学生想办法测出液体的质量， 我把全班学生分成十几个小组， 每个小组由两名成绩较好的学生和两