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浅谈物理练习题编选 　　中图分类号：G623.45 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0245-01 　　 　　物理习题的教学是中学物理教学的重要内容，学生在解答物理习题过程中，可以牢固地掌握物理概念和物理规律的意义，适用条件和范围；能防止学生或纠正学生在学习物理过程中产生错误认识：拓宽学生对概念和规律的认识，全面正确理解物理知识，因此，解答物理习题对学生掌握知识具有十分重要的作用。那么，对于教师就对习题进行精选、精编。编选物理习题就更为重要，在物理练习题编选过程应遵从什么原则，下面根据本人多年的教学经验浅谈如下，供同仁参考。 　　一、科学性原则 　　科学性是指编选的练习题中的条件、数据是否具有科学性、严谨性。如不注意这方面问题，使物理习题本身就存在不能自圆其郁的矛盾，这不仅不能起到物理练习题在教学中的作用，反而会造成学生对物理内容理解上的混乱，给教与学带来不应有的困难，因此在编选练习题时一定要注意科学性原则。 　　（1）所设数据必须合理，物理练习中的各个数据不是都能随意编造的，它是遵从一定的规律和客观现实。如：“在光滑水平面上有一质量为m1=4千克的物体，以v10=3米/秒的速度向左运动，与其前方质量为m1=2千克，沿同一直线速度变为v20=3米/秒的同向运动的物体发生弹性碰撞，碰撞后m1的速度变为v1=3米/秒，方向未变，求碰撞后m2的速度v20。”从表面上看，此题可以用动量守恒定律求解得v2=5米/秒，但若从碰撞前后的能量来看，则违反能量守恒定律，因此题设数据是不科学的。还有些不合理的情况是属于不切合实际，指根据题中的已知数据，通过正确计算求出不合实际的结果。如人步行的速度过大或太小、变压器原副线圈匝数脱离实际，点电荷电量小于电子运动的速度超过。 　　（2）题中所述的物理过程必须符合物理事实。些有些教师为了让学生见识到更多花样的物理习题，而在编选练习题时忽视了科学性，造成了题目本身所述的物理过程不可能实现的错误。如在有关圆周运动的练习中，常可见到这样的一些提法：“长为1的细绳一端握在手中，另一端系一质量为m的小球，使小球以速率v在竖直面内做匀速成圆周运动。这样的题学生在课后做时可能看不出问题，但学完一定量的知识后，再回头复习时就会发现，由于命题不当出现了前后知识的矛盾，所以这对于学生掌握完整的物理知识结构，综合运用知识都是十分不利的。 　　二、目的性原则 　　（1）通过学生练习想使学生巩固哪些物理概念、掌握哪些物理规律、训练哪些方面的能力、预期达到怎样的效果等都要心中有数。一般来讲，选题要突出重点和难点，在学生认识的转折点上下功夫。如加速度的概念是教材中的一个重点，也是教学的难点，初学者总是将加速度的概念与速度或速度理解加速成度的概念，可问学生：“一物体做初速度为零的加速直线运动，当其加速度逐渐减小的过程中，其速度将如何变化？”这一问的目的就是要考查学生对加速度和速度的关系是否真正理解。通过这样具体问题的分析，达到使学生进一步完善对加速度的理解目的。 　　（2）在教学的不同阶段，也要注意练习题的目的性。如在牛顿第二定律为目的，让学生练些基本的、模仿型练习题。但进入复习阶段时，练习题就要以培养训练学习灵活运用所学的全部物理知识解决综合性问题为目的，因此题型也应趋于综合化了。如力学综合题可搞受力分析、牛顿第一定律、圆周运动和功能等知识的综合，力学还可和静电学综合，电学和执学的综合等。目的是要通过具体的综合题的练习，使学生将所学的知识系统化、结构化，通过灵活的综合运用使知识深化、活化。 　　（3）选题要针对学生和教材的实际情况。练习题不应太难，脱离学生的实际水平，使学生感到物理题高深莫测；也不能太容易，一目了然，要针对学生的实际情况和教学过程，编选出适应不同层次、不同阶段的练习题。 　　三、典型性原则 　　这是要求选题要具有代表性，就是说通过这样习题的练习，能检查学生对物理理概念和规律的基本特征掌握的情况。针对物理知识中的难点和相似易混淆的问题，及学生经常犯的思维或方法上的错误，编选出相应的练习题使学生通过练习能加深对物理知识的理解，掌握分析及解决这类问题的方法。如对于沸腾的概念和热平衡方程，可向学生提出这样的问题：“一杯水放在开水锅中，使杯底不接触锅底，当锅中的水继用火加热并保持沸腾状态时，问杯中的水能否沸腾？”学生往往由于对沸腾的本质和条件以及热平衡的规律没有全面地理解，而错误也认为只要不断给锅加热，杯中水迟早会沸腾。这恰恰暴露了学生对沸腾概念和平衡规律理解得还不确切、不完善。另外有些学生解物理题时，不注重分析物理过程，盲目地乱套公式，将物理问题数学化，因而不能正确地运用牧师规律。例如学完匀变速动动的规律后，问：“一辆以10米/秒的速度行驶的汽车，遇有情况以0.2米/秒