浅谈物理课堂教学导入方式.docVIP

浅谈物理课堂教学导入方式 　　课堂导入是教师在进行课堂教学时，运用各种方法建立与新知识的联系，以引起学生的注意，激起学生学习的动机，从而把学生的注意力吸引到特定的教学环境中去的教学行为。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。新颖别致的导入，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，激起学生的求之欲望和学习兴趣，使学生积极参与，整个教学气氛活跃，教学也就容易进入最佳境界。这样，有利于教师教学活动的顺利展开，从而使教学达到事半功倍的效果。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。笔者在多年的教学实践中，对物理课堂的导入常用如下几种方式，在教学实践中具有一定的教学效果。 　　1问题导入 　　教师在上课之前，从日常生活或生产中提出一些学生能感悟得到、却又不完全明白的有趣的问题，会很快引起学生的注意力。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利地调动学生思维的积极性，是开启学生思维的钥匙，教师在讲课之前巧妙的设置悬念，突出问题，能使学生集中注意力，产生探究物理问题的??烈愿望，以鼓起学生思维的风帆。 　　例如在学习《测量物质的密度》这一节之前，教师出示两枚外形相同的首饰，其中一枚纯金，一枚镀金。问：你们知道如何鉴别哪一枚是纯金首饰、哪一枚是镀金首饰吗？这个问题的提出，学生很感兴趣，纷纷表述自己的看法，老师紧接着问：想不想知道？学习了《测量物质的密度》这一节，问题就很容易解决，从而引入这节课的学习。 在讲《比热容》之前，老师提问，为什么我国新疆吐鲁番盆地会出现“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的现象？为什么沿海地区昼夜温差小而内陆地区昼夜温差大？学生通过讨论、思考、交流各自说出自己的见解和猜想，为引入课题埋下伏笔，做好充分准备。 　　2实验导入 　　物理是一门实验学科，因此在教学中用一些新奇、生动的实验引入新课，能极大地激发学生的学习热情和求知欲望。当惊奇有趣的实验现象出乎学生的意料之外时会唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，好奇的心理能促进他们去思考、去探索。为学生学习新知识做好心理和知识上的准备，减少学生从旧知识领域进入新知识结构的思维障碍。 　　例如在讲《大气压强》时， 用这样的方法引入：一开始就演示下列实验：（1）将一个煮熟的鸡蛋去掉外壳放在一个集气瓶口，瓶内有一个燃烧的酒精棉花，让学生观察现象；（2）将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生观察），放手后看到什么现象？（硬纸片掉下），再将玻璃杯装满水仍用硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手），问如果放手会看到什么现象？请同学猜一猜。然后放手，观察到什么现象？（硬纸片没有掉下）。硬纸片为什么没有掉下来呢？学生很惊奇，教师就可适时引入课题。又如在讲《浮力》时，教师用一个玻璃杯装上清水，把一个鸡蛋放入水中，让学生观察实验现象，鸡蛋如何运动？（鸡蛋下沉）。再把食盐加入水中不断地搅拌，学生观察实验现象，问鸡蛋如何运动？（鸡蛋上浮）。问：鸡蛋为什么又上浮呢？又如把橡皮泥放入清水中让学生观察橡皮泥在水中运动情况？（橡皮泥下沉）。把橡皮泥做成空心，投入清水中让学生观察橡皮泥如何运动？学生回答橡皮泥浮在水面上。同一个物体放入水中为什么会有不同的两种情况？学习了《浮力》，我们就会明白其中的道理。这样的引入，学生能亲自参与进来，积极思考，会进一步激发学习兴趣。 　　3故事导入 　　听故事对于绝大多数学生是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背几遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一遍就能较完整地复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。教师可从物理学的发展史、历史事件或生活、生产实践中，通过讲述与物理知识相关的小故事引入课题，来激发学生学习物理的热情。 　　例如在学习《运动的描述》时，给学生讲一个这样的故事：在第一次世界大战期间，法国飞行员驾驶飞机在2000 m高空飞行时，忽然他看到脸旁有一个小虫子在蠕动，随手抓来一看，原来不是虫子，而是一颗德国制造的子弹，请大家想一想，为什么他能抓住飞行的子弹呢？学生在惊讶疑惑中思考，渴望得到答案，从而引入新课题。在学习《流体压强与流速的关系》这一课时，给学生讲述这样一个故事：在1912年的某一天，当时世界上最大的远洋轮船――“奥林匹克号” 正全速航行在大海上。在离“奥林匹克号”100米远的地方，有一艘比它小得多的军舰“霍克号”与它平行疾驶。这时一件令人吃惊的事发生了：霍克号突然偏离了自己的航道，小船好像被大船吸引过去似的，完全失控，向奥林匹克号直冲过来。最后，两船剧烈相撞，霍克号把奥林匹克号撞出了一个大洞。紧接着提问：你们知道是什么