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浅谈语文教学中朗读环节 　　【摘要】 新课标提出:要加强朗读训练的指导,培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平。怎样加强课文朗读训练?可分为三个层次:一是正确,即读音正确,停顿适当,不错不漏;二是流畅,即正确把握语调,语气连贯;三是传神,即能熟练地运用语音和表情,表达出文章的风格和神采。?? 　　【关键词】 语文教学 朗读 　　 　　 “读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分。古人云:“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。专家说:“语文教学,若不进行朗读示范指导和练习,也不能算完整的语文教学。”新课标也指出: 朗读可以营造良好的学习氛围,可以提升文学素养,培养语感,有助于语言积累,要加强朗读训练的指导,培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平。因此,要在语文学习中“入门”,乃至“登堂入室”,必须讲求“读”,务必在“读多”、“读对”、“读好”上下功夫。那么怎样加强课文朗读训练呢?下面结合本人教学实践谈谈语文教学中的朗读环节。 　　??1.注重读准字音 　　?ザ磷甲忠羰嵌梁每挝牡墓丶?,字音都读不准谈何读好课文。在教学中,可以充分发挥拼音的特殊功效,把生字注上拼音,借助拼音多读几遍。然后老师或读得好的同学示范朗读,突破读准字音这个难点。 　　??2.注重句段训练 　　?? 2.1 安排好停顿 　　??2.1.1 语法停顿。即是根据语句的语法结构所作的停顿 　　?ザㄓ锝铣な?,距中心语远的定语后要停顿;状语较长时,状语后要停顿;宾语、补语较长时,宾语、补语之前要停顿;主语和谓语之间要作适当停顿。 　　??2.1.2 逻辑停顿,又叫强调停顿 　　?ノ?了突出某一事物、强调特殊含义,可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间,或者不是在语法停顿的地方适当停顿,从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。 　　??2.1.3 结构停顿,即是表示文章的段落、层次等次的停顿 　　?ネ６俚氖奔涑ざ淌嵌温涑び诰淙?,句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为5级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿,一般停三拍;二级停顿是句号、冒号所表示的停顿,一般停两拍;三级停顿是分号所表示的停顿,一般以停一拍到一拍半为宜;四级停顿是逗号所表示的停顿,一般为一拍;五级停顿是顿号所表示的停顿,是最短的停顿,大体上是半拍。 　　?ナ实钡耐６倏墒估识琳呤实钡鼗黄?,恰当地控制语速,更好地表达感情,可使听者更清晰地理解朗读的内容,受到更强烈的感染。 　　?? 2.2 确定好重音 　　?ノ?了表达文章的中心思想和作者感情的需要,往往要把某些词语和句子读得重些,这重读部分就是重音。 　　?? 2.2.1 语法重音 　　?フ馐怯捎锓?结构形成的重音,可分为词组重音和句子重音。词组重音:联合关系短语同样重读;偏正短语修饰成分要重读;主谓关系短语,谓语重读;表结果、程度、情感的补语重读,如“打扫干净”、“悲伤极了”;动补短语,表趋向的动词重读,补语不重读。句子重音:短句谓语部分重读;句子主语是疑问代词时,主语重读;一般情况下,定语、状语、补语应读得较重。 　　?? 2.2.2 逻辑重音 　　?フ馐歉?据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长,其位置不是固定的,它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如“今天的努力,就是明天的荣誉”或“今天的努力,就是明天的荣誉”,重音不同,所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。 　　?? 2.2.3 感情重音 　　?フ馐嵌晕恼轮斜泶锔星樽钆?烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情,唤起想象,使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的,感情最浓烈的词语,往往正是句子中最关键的词语,是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果,除了重读之外,还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。 　　?? 2.3 掌握好语调 　　?ッ扛鼍渥佣加幸欢ǖ挠锏鳌Ｓ锏靼?括语音的高低、强弱、缓急三类。语音的高低,是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼,或是前后彼此关联照应的词,发音需高一些。就一个句子而言,意义未完的文句,命令或呼叫的文句,疑问或惊讶的文句,需前低后高;意义完结的文句,祈求或是感激的文句,需要前高后低。语音的强弱,是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句,句子的头部应加强;表示不平、热诚或确信的文句,其尾部应加强;表示庄重、满足或优美的文句,句子的中部宜加强。语音的缓急,是声音与时间的关系。单位时间内,发音数少就缓,发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句,须得缓读;含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句,应该急